王志红

北宋著名学者、教育家胡瑗在多年的教学生涯中，倡导并实行“分斋教学法”、“游历教学法”、“商讨教学法”，对宋代及后世的教育产生了深远的影响。在挖掘前人精粹基础上，结合学习新课标的有关精神，我们在教学中尝试运用了商讨教学法，从座位变革开始，推行“个人自主学习一小组合作商讨一全班交流探究”的教学模式。随着课题研究的不断深入，我们欣喜地发现商讨教学法的运用，促进了学生个性朝着良好的方向发展。主要体现在：

一、交往互动的增多，激发学生求知欲望。

在我国中小学课堂，最常见的是“秧田式”的座位排列。在这种空间组合中，大多数学生肩并肩，眼中所看的是别人的后脑勺，课堂上进行的大多是学生个体与教师之间的互动或是学生个体与学生群体之间的互动。学生个体与个体的交往，往往被视作课堂违规行为。在运用商讨教学法时，每四到六个学生为一组，座位排成马蹄形。组内讨论大约占课堂四到五分之一时间。在这段时间内，学生个体与个体进行面对面的交流，互动频率很高。组际交流探究时，有学生个体与个体、个体与群体、群体与群体的互动，每个学生少则一两次，多则七八次甚至十多次与他人互动。由于学生之间年龄相近、心理相通、地位平等，而且商讨的气氛不像单独发言时那么严肃，学生没有任何心理压力。因此，学生敢于发言，思维处于高度活跃状态。同时我们规定组际讨论时必……