余慧娟

原本非常平常的课堂规则，无意中与新课程理念撞了个满怀。这可能并不是偶然的问题。大家普遍反映的课堂散乱的活跃，教师教学中“一收就紧，一放就乱”的担忧，都无不与此有关。正如前面两位参与讨论的作者所言，教师对于怎样才是真正地尊重学生，规则究竟应该怎样建立，什么情况下可以超越规则，并不十分清楚。这导致了案例中所呈现的课堂混乱情景，同时也促使本不应该矛盾的事物相互抵触。

值得一提的是，我们在课堂上经常用到的种种规则存在诸多漏洞，这一事实的暴露，其实是一个危险的信号一学科教师教学管理意识和能力在长年累月的教学生活中被悄然弱化。“班级管理是班主任的事”这样的强势观念可能无形中也侵蚀了学科教师进行有效“课堂管理”的责任意识。不仅如此，在教学研究领域里，相对于认知方式、教学原则等来说，课堂管理则是处于边缘的关注对象，并且更多地停留在技巧层面。然而，正如单文经在其《教学引论》中所言，班级管理不仅仅是一些技术策略的运用，更是对一个班级生态系统的经营。在课堂上无数次有意无意建立的临时规则，就是一个潜在的经营体系，直接影响教学效果。这个体系带着鲜明的教师个人的风格，并且打上了教师教育教学理念的深深烙印。案例中的教师，不仅缺乏与学生共同建立规则和尊重规则的意识，同时也缺乏教学中教育机会平等的警觉，从而导致破坏教育公平的新规则一再被认可。……