崔景刚

教学的过程是包涵着教与学两个过程的行为。在学生学习的过程中，学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起着决定性的作用。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”此因素固然与受教个体的性格、兴趣爱好、家庭教育、生活经历等各种主客观因素相关，但在教学过程中，教师的引导和激发作用对非智力因素的作用效果更是有导向作用，甚至是关键的。如何优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。因而根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，中学历史教学中，教师重视学生的非智力因素，在历史课堂中把握学生心理特点并加以优化，将心理学习的过程纳入基础教学中是至关重要的。

不成功的教学模式因素分析

针对现在中学历史教学中存在的大量问题，教育者们对此做过大量的探讨，归结的原因涉及广泛，主要集中在教学目的——以升学率作为考察内容的“素质教育”；教材缺乏新意，出错率较高；以及教师素质和师资等。但是除却这些对于教育过程而言的客观条件外，在学生受教这一阶段中主观因素所给予的关注似乎是缺乏的。……