尤升旗

观摩了几节课程改革示范课，虽然给人耳目一新的感觉，但总觉得有些欠缺，尤其是课堂评价功能被淡化了，即使有几处轻描淡写的评价，仅是笼统地以一个“好”字来表述，这实在是一个不容忽视的缺陷，其对课程改革的误导不可低估。

在新旧两种教育理念的碰撞中，似乎全盘否定与激进更能显示其改革的彻底性。再加上对理论理解的偏差，不少教师出现实际操作的失误。为了保护学生思考的积极性，有的学者提出滞后评价的观点，于是出现教师在课堂上少评价甚至不评价的现象。为培养学生创造性思维，有的学者提出评价以鼓励为主，于是课堂上出现“好”声一片。这些现象大大削弱了教學效果，原定的教学目的大打折扣，极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区和科学陷阱。

课堂评价，是课堂教学的有机组成部分，是探究性学习的重要环节。学习方法的改变，教师角色的转变，并不意味着评价功能的削弱，而是从评价目的、评价方式、评价时机等方面提出新的要求。如果对学生得出的错误结论不加匡正，模糊的概念不置可否，学生误解为得到了老师的默认，“其为惑者，终不解也”。其他学生也潜移默化地接受，十足的误人子弟，为害不浅。

有位老师在讲授《最后一课》时，设计了这样一个问题：“韩麦儿先生这天为什么穿得特别漂亮？”有位女生不假思索地答道：“他是一个爱美的人。”这位老师说了声“好”，示意她坐下后又让其他同学继续发言。……