崔国明

作为一个近一两年才出现的新生事物，被列入中小学课程计划中的研究性学习已越来越受到人们的重视，但是这门课到底该如何开展、如何运作，其中确实有许多未知的领域值得我们去进行深入地思考和研究。尽管现在有很多学校已不同程度地开设了研究性学习的课程，但是，不可否认，其中也存在着不少误区，甚至有些形式尚不能和“研究性学习”划上等号。重形式轻实质，热衷于搞一些形式和表面的东西，是目前研究性学习开设过程中的主要误区，而下面所说的几个方面也许是最为常见的。

一、开设讲座不等于研究性学习。

时下，有很多学校将研究性学习课程开设成了专题讲座课，从中国入世到伦理道德，从宗教信仰到揭批法轮功，内容五花八门，气氛热热闹闹，表面的繁华掩盖了内在的虚弱。

这种做法其实是走进了研究性学习的一个极其常见的误区。就像开展各种丰富多彩活动不等于是实施素质教育一样，开设各种类型的专题讲座也不一定就等于是研究性学习，因为它忽略了学习的主体——学生。

因为所谓研究性学习”，从这个词语的内部结构来分析，它应该是一个偏正短语，其中的研究性只是修饰成分，而核心却是学习。因此从这个意义上说，研究性学习仍然属于一种学习方式，其主体也只能是学生，而不应该是教师。研究性学习应该是学生在教师指导下进行的一种主动学习的行为。而研究性专题讲座的实质，充其量是教师就某一个问题自行进行深入广泛的研究，然后再将自己的研究习得直接传授给学生。这与我们平时照本宣科、按部就班式的教学形式有什么两样呢？在这一过程中，研究者还是教师本身（这里暂不涉及教师在这方面的功底），学生丝毫没有介入研究之中，主体作用没有得到任何发挥，只是被动式地参与和接受，至多也只能说是学习他人的研究成果。所以，开设讲座也就不能说是一种研究性学习。

诚然，研究性学习的初始阶段是应该开设一些专题讲座，但这种专题讲座的性质主要是指导性的，其目的是指导学生如何进行研究性学习，借以传授一些必要的方法，而不是以知识讲座取代学生的主动学习。

二、确立课题不等于研究性学习。

为了应对教育行政部门的检查验收，有很多学校精心准备了第一手资料，其中以研究性学习课题最为常见，寄希望以此来证明研究性学习的开设程度和效果。这里我们不妨略举几例：《WTO与道德》、《环境污染的防与治》、《世界恐怖主义的过去、现在和将来》，等等。

有研宄课题当然不算是坏事，怛要具体问题具体分析，小巧的、可操作的而且适合中小学学生特点的课题是有意义的，也是可行的甚至是必要的。但是我们觉得，像上面所举的这种大而宽的课题研究绝对不是中小学意义上的研究性学习，只能是浪费时间。

像上面所举的几个例子，即便是一个这方面的学者或是专家来做研究，那也可能会花费相当的时间和精力，而如果要将这一研究成果形成文字，那也一定是一部厚厚的专著！作为在校的学生，他们几乎足不出户，要他们去搞这样的所谓研究性学习，恰当吗？必要吗？可能吗？其结果只可能是到处寻章摘句，胡乱摘抄，使学生产生反感和厌恶，也浪费他们的时间和精力，明眼人一看课题就能知道这是不切实际的，纯粹是在搞形式主义。

所以，确立了课题并不等于是研究性学习，研究性学习，也并不非要有课题不可，这种认识上的误区必须得到澄清。

三、加深知识不等于研究性学习。

虽然研究性学习能够起到拓宽知识面甚至深化知识的作用，但如果把研究性学习片面地理解为加深知识，那无疑是走进了研究性学习的死胡同。据笔者了解，有些学校在开设研究性课程时存在着严重的偏食现象，采取的是单科突进的方式，集中表现于以理科学习为主，授课教师也就集中于理科教师，其中又以数学、物理、化学和生物居多，文科几乎没有市场。笔者所在的学校，研究性学习”课程就全部由化学教师担纲。而且在开设的这些所谓研究性学习的课程中，几乎无例外地又主要是用来拓宽知识面和加深所学知识的难度，甚至是用于竞赛科目的辅导和选拔。

出现这种现象，宄其原因，一方面是教育行政部门和学校管理者对于研究性学习”的内涵理解不当;另一方面也有急功近利的成分，以为理科类的东西比文科类好操作、易出成效，对于应对高考和各类竞赛也大有益处。但是我们应当承认，单科突进还不是全部意义上的研究性学习，仅仅是其中的一个方面，而‘研究性学习的内涵还远不止这些。

其实， 研究性学习”的内涵应该是全方位的。以高中阶段为例，所有开设的九门必修课程都可以有研宄性学习的成分（当然还有其他课程），研究性学习不应该成为理科学习中加深知识、拓宽知识面以应对高考或竞赛的专利产品，这也绝不是教育行政部门要求各中小学开设研究性学习的初衷。研究性学习作为一门课程，其领域是全开放性的，面对的是所有学科，所以不可能也不应该单科挂帅”，更不能作为应对高考和竞赛的一种手段。

前面说过，研究性学习应该是一种学习方式，是指学生在学习过程中发现问题，通过思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。很显然，这种学习方式适用于各个领域和所有学科，它也不是简单意义上的加深和拓宽。因此我们说，单纯的加深知識的难度和拓宽知识面不等于研究性学习”。

开设各种类型的专题讲座，确立宽泛空洞、不切实际的课题和单纯加深知识难度这三个方面，是我们在开设研究性学习课程时所常见的几个误区，应当加以避免，还研究性学习的本来面目，我们也期待着研究性学习”能够多一点实质，少一点形式。