刘枫

如今，创新教育与创新学习已成为教育教学改革中的热门话题，但在讨论中，存在一种说法：对大学生倡导创新学习是一种“必须”，对中学生鼓励创新学习也是“应该”，而对小学生提出创新学习似乎“不宜”。原因是小学生无论是知识的存量、经验的积累、技能的掌握还是智力的发展，都有很大的局限性，很难进行创新学习。对此看法不敢苟同，我认为小学生在教师指导下，不仅应该而且能够进行创新学习。

我是个小学数学教师，根据我的教学实践，只要教学设计得当，符合“使学生感受、理解知识的产生和发展过程”这一要求，学生就能从这样的教学过程中学会创新学习。例如有这样一个课例，教师借助电脑展示例题：“有7个苹果放进3个盘子里，每盘装几个？还剩几个？”学生列出了算式：7÷3=2（个）……1（个）。接着教师添加一个苹果后，问：“现在每盘装几个？还剩几个？”学生又列出了算式。接下来，教师又把苹果的个数改为9个、10个、11个、12个、13个等，让学生拿出纸苹果学具，分组操作讨论。然后，各组向全班汇报结论，教师把所有的算式板书如下：

7÷3=2…1

8÷3=2…2

9÷3=3

10÷3=3…1

11÷3=3…2

12÷3=4

13÷34…1

教师根据上面的算式，问学生能看出什么？能得到什么结论？学生答：（1）除数都是3：（2）被除数依次大1;（3）余数每隔几个后又重复出现：（4）余数只出现1、2这两个数。教师又问：余数会不会出现其他的数？学生答：不会。如果还余下3的话，就可以每盘再装1个，这样又没有余数了。教师由此提出：除数为3时，余数只有1、2这两种可能，这说明什么？学生答：余数要比除数小。