祝旭东

众所周知，以实行“３＋X”为主要内容的新一轮高考改革，命题不再强调知识的覆盖率，考查的目标不再是以知识立意，而是以能力立意。与单科考试不同，综合能力测试更强调考生对各学科知识整体的把握及综合分析问题、解决问题的能力。目前，文科综合能力测试的试题呈现形式是以学科内知识综合为主，与单科考试测试目标具有一定的一致性，都侧重考查学生对所学专门知识的理解与应用能力。本文试从记忆、理解、应用三个层次对２００１年文科综合能力测试历史试题的能力考查作一浅析，供同行参考。

一、记忆能力

教育心理学和教育测量学的原理及大量的实践告诉我们，无论多么复杂的试题，只要是曾经遇到过或者已经强化训练过，那么就只能测出“操练能力”，即记忆和熟练能力。相反，即使是较为简单的问题，只要是第一次遇到，也可能是考查应用能力。综观２００１年的文综卷历史试题，绝大部分试题都需要考生具备对基本历史事实、历史结论有一定的理解和应用能力，但仍有一些试题仅能测出简单的再认、再现能力，也就是说，考生曾经遇到过，只要熟悉教材中的相关史实和结论，就能正确作答。这些试题是２１、２２、２７、３９（１）、４０（１）（２）、４１（３）题，共计３８分，占历史试题总分的３０％，与“考试说明”中规定的容易题占３０％的比例一致。这些低层次能力要求的“容易题”分布并无明显规律，散布在选择题中的有４小题，在非选择题中一般多出现在第一、二问，因为无论是学科内综合还是学科间综合，都要体现“入题容易”的命题特点，但是也有例外，如４１题的第一、二问明显要比第三问难。……