张　诚　张秉平

目前，我国高等学校课程是按照公共基础课、专业基础课、专业课的模式设置的，每个专业都开设了大约几十门课程。门类众多的课程覆盖了社会的需要和学生身心发展的需要的各方面，可谓包罗万象。但是对这些众多课程的自身特点、重要次序、相互关系、学生的接受能力等却没有或很少进行正确的分析和研究，从而导致在教学大纲、教材、教学方式等方面的雷同化与模式化。这些众多的课程就像一个大拼盘，摆在学生面前，让学生囫囵吞枣般地吃下去，食而不得其味，并导致消化不良。有些课程名义上是开设了，但实际上学生却并没有真正理解。

那么，高等学校课程改革，应该形成什么样的思路呢?我们不妨换个角度进行思考。统计学里有一条著名的帕累托定理：事物中存在着关键的少数和次要的多数，要善于找出关键的少数，正是这些关键的少数决定了事物的发展方向。

在目前我国高等学校所开设的课程中，公共基础课与专业基础课、专业课相比较，公共基础课是关键．的少数。从理论上看，只有学好了公共基础课，才能更好地学习专业基础课和专业课；从实践上看，正如有的教育专家曾指出的那样，我国高等教育同一些发达国家相比，其主要差距在基础课。所以要想提高高等学校课程质量，首先要抓公共基础课的质量。

目前我国高等学校中，公共基础课有十几门，究竟主要抓好哪少数几门课呢?我们说要抓关键的少数几门课，并不是其他大多数课不重要，而是谭这少数关键的几门课与其他大多数课有关联作用。……