李景辉

公共教育学，是高师培养合格中学师资的2门教育理论课之一，这门课教与学得好坏，直接关系着高师毕业生职业素质的优劣，间接关系着中学师资水平的高低。然而这门课多年来却成了师范生最不欢迎的课程之一。教师们认为是教材陈旧或教法不当所致，于是或编写了诸多版本的所谓新教材，或对教法进行了种种改进，但终归无济于事，江山依旧。显然，有更深层的原因在起作用。笔者认为，这更深层的原因，就是长期以来形成的、人们早已习以为常的对教育学教师十分错误的角色定位。

多年来，我们的教育学教师一般是由大学教育系毕业生直接充当的，他们只是教育理论的传授者，而不是教育理论的实践者(甚至在他们讲授教育学的过程中也未能自觉应用自己所讲的教育理论)；有一部分还同时是纯教育理论的研究者，但却不是教育实践的研究者。这种片面的角色定位，这种教育理论和中小学教育实践在教育学教师身上的不统一，必然导致这样一种结果：无论是他们编出的教材，还是所用的教法，都是理论脱离实际的，至少理论和实际难以结合得好。而脱离实际的理论，必然遭到怀疑和拒绝。

教材上的理论脱离实际突出表现在；改革开放以来，中小学教育实践日新月异，新情况、新问题层出不穷，广大中小学教师也创造了十分丰富的新经验和新理论。而教育学教材的体系和内容却酷似以前，而且数十种版本大同小异，教材的文字表述较前更加枯燥乏味、缺少可读性。……