张达明　陈世瑛

近两年来，高教界对素质这个概念的研究，已有很多成果。对它的文字表达，正是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。其中既有共识的一面，又有不同特点的一面。我们设想通过若干典型的描述，进行一些比较分析，以求得对大学本科生素质的内涵及其特点有进一步的、理性的认识，还是很有必要的。

一、素质定义的辨析

“三义论”者认为：“素质的含义有狭义、中义和广义之分”，“狭义素质概念，是指生理学和心理学上的素质概念，即‘遗传素质”。“狭义素质是素质的本义。狭义素质定义的共同特点是强调素质的先天性”。“中义素质概念一般指‘未来发展的主体可能性，亦即‘发展潜力或‘发展潜能，……不是先天性，也不是先天与后天共同作用下形成的整个主体现实性，而是主体现实性中反映未来发展可能性的部分”。“广义素质概念，泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。”

“决定论”者认为：“素质可看作是个体生理和心理结构及其潜能，向着一定社会文化对人的行为要求定向开发和发展的结果。其中生理是素质存在的物质基础，心理是素质存在的形式，而社会文化乃是素质的内容，素质是主体与外界环境相互作用逐渐形成的，它一经形成就属于个体内在的东西，并体现在个体的生理与心理的结构和功能之中，素质是决定主体活动的功能、状态及工作质量的基本因素。””

“结构论”者认为：“所谓素质，是指人在一定的先天条件基础上，通过后天的环境影响、教育和训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构。