蒋兰英 上海市闵行区七宝镇明强小学

当前，信息技术使学校教学中的课程、教育学方式、评价方式等发生显著变化。智慧课堂学习模式是基于多模平台支持，通过高效信息技术为学生量身定制的，个性化、智能化、实践化的，开放、民主高效的课堂学习模式，将智慧课堂应用于小学英语教学，有助于为学生提供多种学习选择，拓宽其学习途径，还有助于教师顺利地开展教学活动，将课内教学与课外教学相结合，打破学科藩篱，更好地实现课程整合，落实学生核心素养的培育，促进教师教学方式的优化，有助于学校课程协同育人。

跨学科主题实践学习可以根据主导学科的数量划分为单学科主导的跨学科主题学习和多学科融合共同主导的跨学科主题学习。在落实2022 年版义务教育课程标准的初步阶段，我们先选择单学科主导的跨学科主题学习：尝试在小学低段英语教学中，进行英语学科主导的跨学科综合实践活动的实施。我们立足英语学科来主动跨界，设计以英语为主，从本学科往外“跨”。不论是活动设计还是实施过程，主要是从本学科的知识、技能、思想、方法出发来确定主题和目标；也要从本学科的立场和目标出发主动去“跨”、去“关联”其他学科。这就要求一线教师以跨学科视野来重新思考本学科的基本内容和结果。

本研究结合双师跨学科教育实践，以Tidy up my room为例，探究双师跨学科综合实践活动的设计与实施。

一、跨学科，创情境：依托智慧教育平台，设计育人问题情境

跨学科综合实践活动的设计，要关注如何兼顾课程内容和学生的生活经验和兴趣等。教师就要思考通过什么来吸引学生主动参与到这项跨学科综合实践活动，那是要求教师智慧思考，创设包涵英语学科内容、对学生有探究意义的问题情境。同时依托智慧教育的手段，巧妙地展现身临其境的教学情境。

（一）借用智慧，分析情境：依托多模资源对英语学科课程内容进行应用情境分析

例如，牛津英语上海版2A M3 U2In my room的单元是有关房间物品整理的相关内容。这一单元内容，创设了Kitty 在妈妈的指导下整理自己的房间，符合小学生的生活实际情况。教师在教学过程中利用跨数学学科知识分类，设置了符合小学生年龄特点的综合实践活动：让学生运用分类的知识整理房间，设置了妈妈为什么看见Kitty 的房间不高兴了？怎样正确整理房间？有效利用希沃白板、智慧教室设备，通过视频和图片将学生代入整理收纳这一和学生生活密切相关的问题中。对课程内容进行应用情境分析，即先从课程内容要求入手来寻找方向，确定和课程内容相关的较为笼统的应用情境，再结合学生的经验基础和探索兴趣去聚焦所要使用的问题情境，能够使问题情境的创设同时兼顾课程内容和学生学习兴趣。

（二）巧用智慧，搭建情境：依托多模平台对真实情境进行学科内容分析

仔细观察小学低段学生的实际生活状态，包括学校生活、家庭生活和社交圈，发现有许多现象或问题可以为任务设计提供设计灵感，最终可以转化为跨学科综合实践活动的问题情境。一线教师可以从学科的视角出发对某些真实现象或问题进行深入审视和思考，想一想这些真实的现象或问题与本学科中的哪些知识和能力相关，还可能与哪些学科相关联。

例如，Tidy up my home是本校二年级开展的跨学科主题实践活动。在进行问题情境创设时，教师选取了Kitty 在妈妈帮助下，有序整理房间的情境，首先借助智慧教室多媒体视频展示Kitty 房间乱糟糟的样子：书桌上、地上、床上到处散落着她的衣服、文具、玩具……同时伴随着妈妈“唉”的一声叹气，妈妈露出一副愁眉苦脸的样子。然后教师启发学生讨论为什么妈妈不高兴了，引导学生学习这些物品的名称：T-shirts、closet、toys、box，在整理过程中学习运用句型：Put...in.../ Put...on...最终达成语用输出：—Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.—OK.

“怎样整理房间”这一跨学科主题实践活动能引起学生的共鸣与兴趣，因为教师从英语学科的视角去分析这一情境，思考与这一主题所关联的数学学科知识和方法，在这个过程中，英语教师依托希沃白板的强大功能，邀请学生主动上前进行拖拽、圈画、分组等功能，从数学学科视角出发，引导学生尝试将物品分类，激发学生思考分类的不同依据，凸显数学学科的严谨、科学性。

二、跨学科，提问题：利用智慧教育手段，提出驱动性问题

有智慧设备、多媒体资源的协助，接下来英语教师和数学教师都要根据学生已有的学科学习经验和社会生活经验，提出包涵本学科和相关学科核心内容且学生感兴趣去探索的驱动性问题。

（一）以“本”出发：基于本质问题来设计驱动性问题

本质问题是包涵学科核心素养或跨学科大概念的问题，教师可以先从学科内容中提取相关的本质问题，然后将其转化为可以激发学生兴趣性的驱动问题，通过教学活动的推进逐步聚焦和调整更为贴切的小问题。

在此次小学英语跨学科综合实践活动操作中，英语殷老师基于学科本质提出“How to tidy up the room？”然后通过探讨、质疑细化为更贴切的小问题支撑：How to classify？Where can Kitty put the things back？同时数学朱老师配合殷老师的活动要求，提出怎样分类和为什么这样分类的驱动小问题，在数学领域激活学生的生活经验，激发学生的探索兴趣。由此可见，这样的操作首先可以关联学生，在贴合实际的情境中发现冲突和困惑：妈妈看见Kitty 乱糟糟的房间不开心，怎样整理房间，有效地激发了低年级学生积极思考探索的动机。其次这样的综合活动问题有效地打破学科壁垒，主动“跨”出去，寻求学科间的协同教学。

（二）以“生”为本：基于学生提出的问题来设计驱动性问题

教师可以通过提出开放问题的形式，激发学生自己提出问题，在过程中收集符合学习目标的小问题，因为自己提出的都是他们愿意努力去解决的问题。在综合实践活动中，老师问学生“How to classify？”我们可以怎样分类呢？同学们通过讨论，提出“可以按种类分吗”“可以按颜色分吗”“可以按用途分吗”。教师收集了所有疑问后，让学生上前在白板实践操作，每种方式都试一试，主动寻求解决方案。

三、跨学科，融活动：挖掘智慧教育资源，设计分阶段活动

（一）动手操作，应用所学：引导学生设计问题解决方案并付诸实施

在整理房间的主题活动中，教师为引导学生提出合适的问题解决方案，需要在提出问题或预设前充分考虑学生的知识储备和实际经验，对可能发生的学生活动做好预设，并为预设的问题做好准备，比如要考虑到小学低段学生的英语词汇量少、缺乏收纳的生活经验。在这个时候，教师要为学生提供所需学习资源，包括为学生补充所需的知识，和学生讨论相关的方法、学习观察等，以保证跨学科主题学习的顺利进行。这些资源，可以通过推送视频、有关整理的英语儿歌，补充有关房间中各类物品的英语名称词汇，了解物品可以有多种分类方法。

（二）交流分享，反思所学：引导学生交流和讨论学习成果

在教学过程的知识迁移阶段，教师要引导学生就学习过程及学习成果进行实际操作，并将成果进行展示交流或小结，促进深度理解，提升学科育人价值。在此项综合活动的最后，教师设计了一个可爱的房间背景，做了许多房间里可能出现的小物品：玩具熊、铅笔、橡皮、小汽车、T 恤、书本、书包……在和伙伴合作中，先将物品分类，再放置到房间里正确的位置，同时用英语表达：“Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.”当白板上呈现一个整洁的房间景象时，老师提问学生：“Is the room clean？”学生都不由自主地回答“How clean！”通过交流和讨论，让学生有机会对自己的活动过程和学习收获进行反思与总结。

四、小学英语跨学科综合实践活动的研究成效

（一）以“慧”生“会”，提升教师智慧教育能力

跨学科主题学习是立足基础学科的主动跨界，通过此次英语跨学科综合实践活动的设计与实施，教师通过运用智慧教育，逐渐学会了用智慧教育平台提升教育效果。教师学习到要以英语学科学习目标为引领，以学生学科学习和生活实际经验为依据，从新课标、牛津教材和学生生活环境中积极挖掘和利用所需的学习资源，并根据实践活动的不同类型设计不同的问题。但跨学科综合实践活动的选取和设计是一门艺术，在设计过程中需要发挥教师的聪明才智和创设性。

（二）用“慧”创“会”，提升学生问题解决能力

英语跨学科融合的课堂通过利用智慧教育，逐步培养学生综合运用知识解决问题的能力，引导学生运用多学科的视角来观察、思考解决问题。在跨学科主题综合实践的过程中，学生会遇到困难，但到底遇到多少困难，有多难，如何解决都有很多不确定性，但也无法回避。所以跨学科活动的本质是在教师引导下解决一系列困难的过程，学生在过程中克服困难，习得技能，最终实现学科育人价值。