王 英 上海市奉贤区育秀联合学校

为推进义务教育优质均衡发展，办好家门口的每一所学校，不断满足老百姓对品质教育的需求，近几年我区创新紧密型教育集团化办学的模式，选取两所及以上或相邻学区、或同学段、或跨学段的学校组建联合学校，推行一体化办学，实行“两块牌子、一套班子、一体化运作”。“两块牌子”指两所学校仍是独立法人单位；“一套班子”指联合学校校长由一人担任，成立联合党总支部，书记由一人担任；“一体化运作”指联合学校的学校管理、教育教学、队伍建设和评价考核实现“四个一体化”。

育秀实验学校创办于1997 年7 月，地处南桥城区，是一所公建配套的九年一贯制学校。2023年9月，学校在教育局部署下进行办学体制调整，将小学部与江山小学合并为育秀小学，中学部更名为育秀中学，并与育秀小学联合办学，成立育秀联合学校，分东、南、北三个校区，成为区内首个跨学段联合办学的学校。如何实施跨学段联合办学，如何真正实现联合学校的一体化运作，成为摆在作为校长的我面前的新命题。

一、建章立制，学校管理一体化

站在学校办学体制华丽转身的新起点、新要求，我们觉得首先要建章立制，为实现一体化管理奠定基础。

（一）守正创新，重塑联合学校的理念文化

理念文化是学校发展的灵魂和命脉，是成功办学的关键所在，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶，是学校成员共同持有的价值认同、道德情感、信念信仰、思维模式，是教师和学生成长的精神支柱。

原有的两所学校都有其独特的办学理念文化，但随着办学体制的调整，重塑联合学校的办学理念显得尤为重要。在传承和弘扬原先两所学校优秀传统文化的基础上，注重时代精神体现，重塑了育秀联合学校的办学理念文化：确立了“为成长赋能，让生命飞扬”的办学理念；凝练了“责任担当、求真务实、协同合作、开拓创新”的学校精神；传承了原育秀实验学校的“诚·恒”校训，确定了“尚真、尚善、尚美”的校风，“善教、善研、善育”的教风，“问学、问思、问行”的学风等理念文化。

（二）与时俱进，制定联合学校的管理制度

制度是学校各级管理者和师生员工在执行教育方针和达成学校整体工作中所必须遵守的行为规范与准则、标准。随着教育改革的不断深入，学校管理制度应与时俱进，与现代教育理念相结合、与现代社会需求相适应、与学校办学体制相符合。为此，我们以联合办学为契机，组织各部门、各条线的分管领导，结合新时代义务教育学校工作新要求，立足育秀联合学校实际，融合原先两所学校的管理制度，制定育秀联合学校的章程和一系列管理制度，同时还制定了育秀联合学校深化全员岗位聘任工作实施方案，育秀联合学校中层行政管理岗位，各类组室长、干事、辅导员竞聘方案，让合适的人在合适的岗位上，激发教师工作积极性。

（三）融合为本，构建灵活有效的管理方略

“联合”不仅指向“联系、合并”，更指向“凝聚、融合”，要使两所学校真正融合，必定需要一段时间的磨合期。如何缩短磨合期呢？

一是育秀小学的内部融合。根据学段把相同的年级放在一个校区，让年级组教师在同一个校区办公，便于交流、互动，使得这两个年级组融合为一个整体。每个年级设一位年级组长，每个学科设一位教研组长，两周一次的教师集中学习、年级组会、教研组长、年级组长、联合教研等，加强两校区教师间的沟通与联系，促进两校区教育教学工作的融合。

二是联合学校的校间融合。通过每月一次的联合学校党政联席会议、全体教职工大会、小初衔接研讨、跨学段教研活动等，促进育秀小学和育秀中学的融合。

二、质量互进，教育教学一体化

教育教学是学校的核心工作，也是学校发展的生命线，作为校长要常思质量提升。育秀小学教育质量将直接影响育秀中学的教育质量，我校以“质量互进、优质发展”为目标导向，坚持“一体两翼、共建共研”的发展战略，从课程建设入手，深化教学改革，推进联合学校的教育教学一体化。

（一）坚持五育并举，构建一体化课程体系

学校不仅是一个师生聚集在一起上课读书的地方，更应是一个有灵魂的地方，是能让学生个性闪亮的地方。课程是实现教育目标的有效载体，是综合办学实力的根本体现，是推进教育创新、深化教学改革、提高教学质量的重要途径。我们围绕培育“五秀”学子的育人目标，充分发挥各校优势，坚持五育并举，构建联合学校一体化课程体系，促进学生全面发展、多元成长。

我们开发了：（1）德育类课程：秀雅育德堂——让学生在生活中童善永恒；（2）智育类课程：秀慧启智社——让学生在学习中三问永久；（3）体育类课程：秀敏运动场——让学生在运动中身心永健；（4）美育类课程：秀美艺术馆——让学生在展示中童美永驻；（5）劳动类课程：秀行实践园——让学生在劳动中技能永展。五类课程涵盖了多个领域，既有学科拓展，又有跨学科的综合活动，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，开阔视野，增长知识，锻炼技能，有仪式感地感受成长。

（二）注重循序渐进，发挥延续性教育优势

充分发挥跨学段联合学校的延续性培养优势，循序渐进地设置课程，进一步彰显联合学校的特色课程。例如，“‘飞翔’科创”综合实践活动课程源于育秀实验学校的特色课程“校园观鸟”，联合办学后，我们以提升学生科学创新素养为导向，以科学和技术应用为核心，由鸟的“飞”衍生到飞行器的“飞”，以“折纸飞机、风筝探秘、航模制作、智能航模”四个模块为横轴、以年级为纵轴，循序渐进地架构课程内容。

（三）实现资源共享，放大特色课程的功效

联合办学丰富了学校的特色课程资源，拓宽了特色课程实施的时空，我们坚持优质资源共享，放大特色课程的功效。目前，联合学校共有9 门课程评为区级校本特色课程，已列为区特色品牌培育项目，我们或通过特色教师跨校区流动，利用课后服务时段增设特色课程教学班，或扩大特色课程教学班的学额数，让更多学生享有特色课程资源，满足学生个性发展需求。

（四）强化教学研究，打造新成长课堂范式

课堂是教学的主阵地，在“双减”“双新”背景下，智慧教学提升课堂教学质量显得尤为重要。我区基于新成长教育理念提出构建“高效学习型、互动生成型、活力成长型”新成长课堂教学范式，以此激发学生的学习潜力，让课堂充满生命的活力。如何将新成长“三型”课堂校本化实施，构建体现学校特色的新成长课堂范式呢？

首先，我们对接联合办学特点，健全教研网络，适时改变部分教研组结构，成立联合学科组、大备课组，及时更新“学校—联合学科组—教研组—大备课组—备课组”五个层次的教研网络组织架构；加强对联合学科组长、教研组长、备课组长领导和专业培训，提升组长的指导力和管理力；定期召开学科组长、教研组长、备课组长会议，及时提出各阶段的工作要求，定时反馈日常教学情况及教学质量，助力组长扎实、有效开展组室活动；统一活动时间，强化跨校区、跨学段的联动教研、联合备课组活动，促进联合学校课程教研的一体化。

其次，以教研组、备课组为单位，夯实课堂教学研究，基于学校原有阅读指导教学特色，构建“四YUE 五步”课堂教学新范式。“四YUE”，即阅读、简约、愉悦、卓越，借用“阅”的谐音，旨在基于学校原有阅读指导特色，构建简约的课堂，让学生愉悦地学习，最后师生共同走向卓越。“五步”，即以学生为中心，聚焦“导—学—练”，实施“聚焦问题，明确任务→调用旧知，激发兴趣→多元互动，建构新知→拓展延伸，实践迁移→融会贯通，学以致用”五个课堂教学步骤，突出顺应新课程改革“六化”特征，即：主题情境化、目标素养化、内容结构化、活动任务化、方式多样化、评价增值化。

三、立足发展，队伍建设一体化

美国教育家古德莱德认为：“一个学校的办学质量，不可能超越它的教师队伍的水平。”教师队伍是学校最具生长性的力量，一所学校的办学活力、激发点多半还是要落到教师队伍建设上。为此，我们创新联合学校教师队伍建设机制，统筹编制、盘活存量、用好增量，实施一体化聘用引进、培训晋升、表彰激励。

（一）柔性流动，一体化聘用

联合办学盘活了教师资源，我们以联合办学为契机，积极推动干部轮岗、骨干教师柔性流动、全员岗位聘任、特需教师配送等一体化聘用，让合适的人在合适的岗位上，让教师发展的“一池春水”自主流淌，释放活力。

1.重塑管理队伍

由于原先学校的中小学行政领导不均衡，我们通过引进、提拔、联合校内流动、轮岗等，重塑管理队伍。对于新上岗的管理人员，开展“基于问题解决”的系列干部培训：如何制定工作计划？管理制度如何解读与执行？如何与教师沟通？如何解读评估指标？如何解决管理中的问题？……通过培训不断提升管理团队的指导、管理与决策能力。

2.教师柔性流动

全员岗位聘任、教师流动是我区激活教师队伍活力的重要举措，也是促进区域资源优质均衡的重要支点。鉴于我校跨学段联合，所以很难做到中学、小学教师的流动，故重点做好小学教师的流动。如打破原育秀实验学校小学部和江山小学的教师编制壁垒，统筹聘用；又如每个年级设定一个年级组长、一个备课组长，每个学科设定一个教研组长，让组长们流动起来，带动整个备课组、教研组、年级组的整体水平。

（二）对接需求，一体化研修

教师专业成长是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升、创新的过程。联合办学以来，我们坚持“以师德建设为核心、以专业提升为主线、以校本研修为载体、以精细管理为保障”，开展一体化的教师研训活动，培养一支“师德高尚、素质优良、业务精湛、求实创新”的教师队伍。

1.分层分类有针对性。学校注重分层分类培训，形成了“教师全员培训、专项特色研修、团队自主研修”的三级研修模式，对全体教师进行分层分类研训。如见习教师通过规范化培训使其成为合格教师；职初教师开展“苗圃行动”，采用“师徒结对、同伴互助”使其快速成熟；青年教师通过“教学评比、展示活动”使其成为骨干；骨干教师通过“专家引领、参与科研”使其形成特色；成熟型教师采取“任务驱动、考核激励”使其继续发展。

2.形式多样有成效。联合学校开展多形式的研训活动，以激发教师的研训兴趣，为提升研训质效奠基。如专家讲座式、校际联动式、专题研讨式、特色带教式、自主学习式、展示反思式、课题研究式等，激发教师通过主动学习、深度反思、实践重构，从而提升专业素养。

3.课题引领有深度。坚持“教—研—训”三位一体的原则，以课题为引领，在联合学校内开展基于问题解决的深度研训活动。例如，以市级项目“指向核心素养培育的新教研”为引领，以教研组为基地，开展了学科核心素养解读、核心素养培育、指向核心素养培育的新成长课堂教学等研训活动。

四、导向激励，评价考核一体化

联合办学是以提升每所学校的发展水平，提升每位教师的职业幸福，提升每个学生的学习品质为目标，因此联合学校内部要建立一体化考核评价机制，全面落实新时代教育评价改革要求，强化过程评价，探索增值评价，放大评价的导向与激励功能。

（一）学生评价，强化素养导向

以培养正确价值观、必备品格和关键能力为导向，关注素养培育的延续性，推进跨学段联合学校学生评价的一体化。

我们树立科学的质量观，健全学生综合评价机制，借力“奉贤区‘小贤徽章’小学生新成长综合素质评价系统”和“上海市初中学生综合素质评价系统”对学生进行基于学业证据的过程性评价。在评价内容、评价指标与评价方式上，体现中小学一体化。如关于学业成绩的评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，保证各年级段的有机衔接和延续性。

（二）教师评价，突出工作绩效

学校建立了“统一领导、校际协同、分线分块、条块结合、全程评价、多级反馈”的评价网络，重新修订联合学校的绩效工资实施方案、教职工绩效奖励考核实施办法。评价内容、评价标准、评价方式、结果运用体现联合校的一体化推进。各部门、各条线制定了包括师德表现、德育工作、教学常规、教学质量、教育科研五个维度的评价指标，并每学期对联合学校每位教师工作绩效进行评价与考核。同时将评价结果作为绩效奖励、评优评先、职称晋升、后备干部培养、工作岗位调整、研训项目研发等的重要依据。对于考核评价中涌现的先进班组和先进个人，加大宣传与表彰力度，学校微信公众号增设“榜样来了”栏目，定期宣传优秀教师的先进事迹。

学校管理是一门科学，需要求真务实与管理智慧；联合办学是一种创新，需要勇于探索与锐意革新。联合办学以来，我们思考着、忙碌着、探索着、实践着，有迷茫也有收获，有失败也有成功，基本实现了学校的华丽转身。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！