张静

【摘  要】基于“境脉”视角，深入探究盲校美工教学的创新实践策略，通过对相关文献的回顾与评价，并结合实证研究方法，分析了盲校美工教学的现状、问题及发展策略。研究发现，创新实践策略在盲校美工教学中具有重要意义，且对提高视障学生的审美能力和创造力具有积极作用。本文从“境脉”引领的角度出发，有针对性地为盲校美工教学的改进提供了建议，并为未来研究提供了新的思路和方向。

【关键词】“境脉”;盲校美工;策略探究

培养视障学生的审美能力、创造力和手工技能是美工教学的意义所在，而盲校教育的重要组成部分之一就是美工教学。美工教学可以很好地锻炼视障学生的手部精细动作和协调能力。然而，传统的美工教学方式往往过于注重技巧传授，忽略了视障学生独特的认知特点和需求，导致教学效果不尽如人意。因此，如何有针对性、时效性地提高盲校美工教学工作，在“境脉”视域下寻找创新实践策略成为当前研究的重要问题。

一、“境脉”视域下盲校美工教学的概念阐述

所谓境脉，“境”是情境，是学生学习知识时所处的各种环境;“脉”是“脉络”，是处于具体情境中的核心知识背后的学科发展逻辑。境脉源于情境，是一连串动态的、立体的、网络的、绵延的、多元化的情境，是对情境更深的理解、挖掘和高阶应用。在情境脉络的引领下，厘清知识脉络，组织活动脉络，就形成了结构化的课堂。选用好情境是形成境脉的关键，良好互动是形成核心素养的桥梁，发展核心素养的途径之一是“教、学、评”一体化，因而在课堂教学中，教师要着力构建“知识境脉”，关注学生“经验境脉”，形成学习“境脉”。

《义务教育课程方案（2022版）》提供了很多有关教育实践和教育研究的方法，其中尤其凸显了“大单元教学”的教育价值，强调了跨学科的教学方法，实现知识迁移，帮助视障学生提升问题解决能力，形成综合性思维。在“境脉”视域下分析盲校美工教学的现状及问题，为提升视障学生素养和能力为目标，运用“境脉”学习教学新范式，选用好情境，引导特殊学生多感官参与学习活动，结合创新实践，探究盲校美工教学发展策略，全面引导视障学生进行知识反馈，以大单元教学为抓手，实现学科间的融合，帮助视障学生形成整体思维，切实帮助视障学生解决生活中的实际问题，实现知识的迁移和综合应用，做到学以致用，从而精准落实特殊教育學科素养和特殊学生核心素养的提升，加强特殊学生适应社会的能力。

二、“境脉”视域下盲校美工教学中面临的现状和目标

（一）教师教育教学观念

目前，特殊教育教师的教学大多仍以教材为主，以单课形式逐个知识点进行授课，不利于学生对知识点的串联、迁移和实际应用，因此，通过研究要转变教师观念，要有统整的思维，用好教材，运用“境脉”引领，整合教学内容，将知识点串联起来，引导学生进行单元教学系统化、结构化的深度学习，从权威式的知识传递者、控制者与管理者转变为学习活动的设计者、观察者、倾听者、参与者、促进者、指导者。各学科教师之间要淡化学科界限，增强团队合作，形成教育合力，使视障学生不因视力残疾而缺少发现美、感受美、创造美的能力，让美育渗透视障学生的日常生活，提升视障学生核心素养。

（二）视障学生学习观念

视障学生主要靠触觉和听觉感知世界，思维更加倾向于抽象和符号化，记忆力很强，对外界的认识更偏向于感性体验，学习主动性不强等。而美工课程是一门偏向于需要视觉的学科，因此很多视障学生，尤其是全盲学生会本能地害怕上美工课，存在畏难情绪。教师需要通过研究实践转变视障学生学习观念，通过情境脉络的创设、教学内容的选择等方面最大可能地满足学生的好奇心，鼓励学生形成主动学习的思维、学习兴趣的激发，为用而学，在学习过程中主动建构、主动认知、主动质疑、主动研究，为解决生活中实际问题迁移各学科知识，习得面对未来挑战可迁移和迭代的综合素养，实现融汇贯通，让特殊学生今后更好地融入社会。

（三）盲校美工课堂教学理念

盲校美工课堂传统教学，根据视障学生生理特点，选取可操作的手工教学内容，没有统一教材，更多地取决于上课教师的经验，知识缺乏系统性和连贯性，学生对知识点在生活中的迁移效果不佳。在《义务教育课程方案（2022版）》中凸显了“大单元教学”的教育价值，强调了跨学科的教学方法，通过打破学科壁垒，引导学生主动学习，促进学生跨学科思考问题问题的提高。因此，“境脉”视域下在盲校美工课堂教学中尝试实行大单元教学理念，相信可以更好地实现盲校美工教学效果，增强了学生跨学科思考问题问题的能力。但对盲校教师来说是一种尝试、一种突破、一种挑战，更是超越。那么如何将大单元的教学理念应用到特殊教育中？如何将知识的输入—输出—实践—素养的有效的情境脉络应用到盲校美工课堂？用多元感官参与的成效弥补特殊学生的不足，这一教学过程是如何实现的？就成为必然要思考、研究和实践的问题。

三、“境脉”视域下盲校美工教学策略探究

要想真正让盲校美工教学在“境脉”视域下让视障学生的能力得到真实有效的提高，切实达到美育的实效，落实特殊学生核心素养的创新发展，笔者觉得应从以下几个方面来着手。

（一）调研观察，明确主题

通过调研，在生活实际中遇到的问题、感兴趣的主题，运用“靶向”思维，在教育领域中：靶向教学或个性化教学指的是根据学生的特定需求和能力，有针对性地设计教学活动和资源，以最大程度地满足每个学生的学习进程和发展需求。基于课堂观察的课题研究，结合视障课堂教学观察，整理师生课堂中现有情况，切实从视障学生和任课教师实际需求出发，总结需要解决的问题，筛选明确有探究价值的主题，精准针对学生学生实际问题展开大单元教学，将相关的知识和技能整合在一起进行系统性、连贯性的教学。在过程中让学生掌握知识，并引导学生应用于实践，切实做到教师的“教”是为了更好地服务于学生的“学”，真正解决学生的实际问题。这样有利于学生形成完整的知识体系，有针对性地提高他们的综合素养，转变学生学习思维，提高特殊学生的综合实践能力，从而让特殊学生可以将知识和技能学以致用，更好地适应社会、融入社会。

（二）统整思维，“境脉”引领

现有的课堂教学观察发现特殊教育教师仍以单课形式进行课堂教学，以教而教，知识点相对独立，学生思维发展存在一定的惰性和局限性，结合《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“以核心素养为导向，探究大单元教学，实现跨学科主题学习”的要求，对于新教学崔允漷教授是这样说的：教学运作单位“课时+知识点”的时代将结束，“大单元+素养（人）”的时代已经到来。因此，特殊教育师生的观念都应紧跟时代而进行转变，教学模式和学习方式的更新也需要不断的研究、探索和实践。“境脉”引领大单元教学实践研究以真实性的实际问题出发，根据明确主题，思考大单元教学的实施，将多个学科的知识和技能进行单元化整合，打破知识间的壁垒，更容易实现学生对知识的迁移。这样的教学模式可以更好地满足视障学生的学习需求，从而解决生活中遇到的实际问题。

（三）“境脉”引领，素养提升

学科素养和核心素养是教育领域中两个非常重要的概念。学科素养指的是一个人特定学科领域内的知识、技能、思维方式、价值观等方面的能力和水平，而核心素养则是一种跨学科的基本能力，能够帮助学生在各学科和生活中应对现实的挑战，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展的核心素养主要包括三个方面、六大素养。三个方面是文化基础、自主发展、社会参与，六大素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在《义务教育课程方案（2022年版）》中“素养导向”“育人为本”等关键词多次被提及，这是本轮课改中素质教育内涵的进一步深化，将党的教育方针细化到各课程。教师不仅要重视学科素养的培养，还要注重学科间的渗透，注重核心素养的转化，将核心素养内化成学生的自身素养，努力培育我国新时代“三有”新人。

情境创设在特殊教育课堂教学中的运用和实践是所有特殊教师都不陌生的，由于学生的身理障碍，特殊教师常常需要运用情境创设调动学生其他感官的补偿作用，从而达到较好的教学效果。但是，在传统的盲校课堂中，往往创设的情境是单一的，就教学过程中某一问题而创设一个情境解决当前的问题，而整节课中创设的情境与情境之间是缺乏联系或者是没有进行统整思考的，而“境脉”的理念就是让我们运用好统整的思维，在一节课中设计情境的脉络，运用情境脉络贯穿整个教学过程，串联知识点，注重特殊学生素养的培育和提升，不再单纯追求学生的学科素养，而是更多地关注学生的核心素养，提升特殊学生跨学科的基本能力，能够帮助学生在各学科和生活中应对现实的挑战，是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（四）大胆实践，总结归纳

在实践過程中，以问题为导向，贴合特殊学生生活实际，结合学科教材，统整知识点，进行大单元教学设计，教学过程中重视运用真实情境，评价注重“教—学—评”一致性，构建开放性评价体系，精准解决特殊学生生活实际问题;以任务为驱动，开展主题式或项目式大单元教学设计，注重沉浸式的体验，运用好情境脉络沉浸式结构化的实践活动助力学生深度学习，精准引导学生自主学习，习得方法，养成终身学习意识;以活动为引领，突破学科壁垒，习得当下所必需的知识与技能，同时习得面对未来挑战可迁移和迭代的综合素养;以评价为反馈，丰富大单元设计过程，从设计到教学到评价再到反思，在过程中不断讨论改进，形成符合特殊学生特点的可行性强的大单元教学材料。

在大胆的研究、实践过程中，要大量地查阅文献资料和专著，不断提升自身理论知识，有力的理论支撑，为研究实践做好方向指引。参照单元学历案的编制指南，研究撰写实践适合盲校美工教学的单元学历案的设计，在实践中要大胆尝试，及时总结归纳修改，完善校本单元学历案的收集整理，为寻找更好的盲校美工教学策略提供新思路和方向。

本研究通过对“境脉”视域下盲校美工教学策略的探究，为盲校美工教学的改进提供针对性建议。这些建议不仅有助于提高视障学生的审美能力和创造能力，也为未来研究提供了新的思路和方向。我们相信，在未来的研究中，将会有更多的学者和实践工作者关注盲校美工教学的发展，为视障学生的教育公平、素养提升和全面发展贡献力量。

【参考文献】

[1]周坤，孟迎芳，王迪.基于境脉学习理论的盲校美工教学策略研究[J].中国特殊教育，2022（1）：54-58.

[2]朱宁波，张红霞，王风华.境脉学习理论在盲校美术课程中的应用研究[J].教育研究，2021（6）：71-76.

[3]王晓红，赵红梅.基于境脉学习的盲校美工教学策略实证研究[J].中国特殊教育，2020（11）：63-67.