陆婷 李秋云

【摘  要】数学是小学教育阶段中较为重要的一门学科，能够有效地培养学生数学的学习思维及计算探究能力等。在深度学习下，将大单元教学策略运用在小学数学教学中，能够使学生对数学的学习具有连续性与系统性，能够建立整体知识结构，培养学生对数学良好的学习能力。基于此，本文主要自三个方面对深度学习下小学数学单元教学分析进行详细阐述。首先，分析深度学习下小学数学单元教学的作用，其次，探讨了深度学习下小学数学单元教学的原则，最后，在深度学习下小学数学单元教学分析提出了相关的解决对策，包括坚持生本教育原则、完善基础教学目标、规划阶段的大单元教学设计、改善固有的教学形式、提高学生在课堂教学的主体地位。

【关键词】深度学习;小学数学;单元教学

数学不仅是科学技术的基础，还是一门实用性较强的学科，有助于学生认识自然及社会，对学生的日常生活有着重要影响。随着经济的高速发展，如对大数据的分析及数字化的技术等，都需要数学知识的支撑。与此同时，数学教学还能有效地培养学生良好的数学思维，使数学的文化内涵能够得到体现，并以此帮助学生形成正确的学习思想，树立科学的发展观。教师在课堂教学中，应充分体现教育教学的重要性进行，在深度学习的教育思想的指引下，能为学生开展更加详细且较为全面的教学指导。当教师通过对单元教学方法的运用，构建相关的数学知识体系，以此帮助学生培养对数学知识的学习思维。

一、深度学习下小学数学单元教学的作用

（一）促进学生能够将知识点进行结合

落实深度学习，能够有效地指引学生联系新知识与旧知识，有助于学生能够对新知识进行理解时，还能够对旧知识加强记忆，构建有效的知识体系，帮助学生掌握相关的知识点。

（二）促使学生的数学思维得到有效发展

数学是小学阶段中重要的一门教育学科，可以培养学生数学思维能力。在此基础上，教师还应利用有效的教学手段，帮助学生能够更好地对教学知识的学习进行较好的融入，促进学生的深度学习思维良好的发展，有效提高学生对数学的学习思维及学习水平。

二、深度学习下小学数学单元教学的原则

（一）生本原则

在课堂教学中，教师在开展单元教学时，应重视学生对学习数学的体验，充分结合学生的学习特征，改变固有的教学理念，使每一位学生的学习需求都能得到满足，促进学生的健康发展。

（二）系统原则

在课堂教学中，教师运用单元教学方法时，应有效体现教学方法的系统性，使学生能够将相关的知识点进行有效的联系，形成知识点的结合意识，帮助学生理解数学知识的内在的学习逻辑。帮助学生提高自主学习能力，能够对相关的数学知识点进行梳理，良好地掌握与运用数学知识。

（三）促发原则

教师采用单元教学时，不能机械性地进行灌输式课堂教学，而是正确指引学生，帮助学生主动探索单元教学的意义，使学生在主动探索的过程中，对相关的知识点进行理解，使教师在课堂教学中的指引作用得到有效的体现。

三、深度学习下小学数学单元教学分析的策略

（一）坚持生本教育原则，完善基础教学目标

在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，良好的教学效果与学生的学习态度及学习基础有着密切的联系，因此，教师在对学生进行整合数学单元的教学方法时，不仅要重視学生在课堂教学中的主体地位，还应该坚持生本教育原则，以生本教育原则为基础开展具体教学工作，完成数学单元教学的基础教学目标。例如，在教授苏教版四年级上册第二单元“角的度量”时，教师应侧重于学生的学习基础，围绕对角的认识及理解程度进行课堂教学设计，详细分化教学的重点难点进行，使学生能够学会如何对量角器的使用及如何正确测量，并以此为根据帮助学生制订与之相对应的教学目标。对量角器正确的认识，有助于提高学生的观察能力及动手操作能力，加强培养学生对空间意识的形成。另外，教师还应该具体划分及优化教学目标，将其划分成不同层级的指导目标，帮助学生了解对角，如何得知角度是多少，生活中的角都有哪些等进行相关的回顾，确保整体单元教学质量。

（二）规划阶段的大单元教学设计

在深度学习的教学理念的影响下，教师在设计大单元教学时，则需要对教学的相关要素进行全面解读，做好单元教学的设计工作。教师在课堂教学中应明确大单元教学的需求。对此，教师应对教学的课程标准进行相关的解读，还应对小学数学的书面教材的编写意图进行理解。例如，教师在教授“认识分数”时，要求学生对分数进行初步的认识。教师进行单元教学设计时，应结合学生的生活经验，培养学生对分数的认知能力。另外，教师还应该详细解读教材内容，对教学内容进行清晰的掌握，并对教学中的重难点进行明确的认识。与此同时，教师还应该将学情分析工作做好，对单元教学的需求进行清晰的认识，所以教师应对学生的学习基础及学习情况进行了解，为学生清晰明确地找出学习的起点。在实际的生活中，部分学生能通过自主学习或是校外培训，提前预习教材相关知识点，教师在为学生开展大单元教学时，应准确掌握学生的学习起点，有效完善课堂教学内容，提高学生学习的挑战性。

例如，在教授苏教版五年级上册“平行四边形的面积”时，教师在课堂教学时，部分学生已经深入了解了平行四边形面积的计算公式，但未能深入了解计算公式的推导公式。基于此，教师在开展大单元教学时，应以学生的实际学习起点为依据，开展相关的实践教育活动，帮助学生将未知的教学知识变成已知。除此之外，教师还应该了解学生的学习重难点及兴趣，并根据学生学习的兴趣点进行教学设计，并促使学生参与其中，使学生能够有效地对小学数学进行深度学习。另外，如果教师可以根据学生学习的重难点进行教学设计，则能解决课堂教学中的数学问题，并有效地促进学生的数学思维的形成。

（三）改善固有的教学形式，提高学生在课堂教学的主体地位

在深度学习下，教师应改善固有的教育形式，提高学生在课堂教学中的主体地位。根据以往的教学情况能够看出，在传统教学模式中，教师一直是课堂教学中的主导者，为学生开展应试的教学形式，运用灌输式的教学方式使学生对数学知识进行学习，导致学生被动学习。久而久之，会使学生在课堂教学中对教师产生依赖性，无法更好地培养学生良好的自主学习能力。因此，在深度学习下，教师应改变传统的教学模式，转变自身职能，充分体现学生在课堂教学中的主体性。例如，在教授“认识小数”时，教师可以转变直接讲授的教学方式，向学生进行相关的数学问题提问。如需要对其添加一些数字单位才能使这组数字得到成立，让学生进行思考以及分析，指引学生对其开展有效的讨论，并以此激发学生在课堂教学中回答问题的积极性，这样不仅可以为学生培养对问题的探究能力，还可以帮助学生良好解决课堂问题。同时，在日常的课堂教学中，教师还应重视学生对问题所给出的解决答案，例如，当有学生提出5元=50角=500分时，教师可以告诉学生这样的等式关系是成立的，还应该鼓励学生，对学生给予一定的评价，引导学生对小学数学进行深度学习，使学生能对教师的讲解有一个较为深刻的记忆。

四、结束语

综上所述，在深度学习教育理论下，教师进行小学数学课堂教学时，应为学生开展大单元的教学形式，并坚持生本教育原则，进行基础教学目标，为阶段的大单元教学设计进行规划，使固有的教学形式得到改善，并以此帮助学生提高在课堂的主体地位。

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