李美利

【摘  要】新课标给小学数学教学带来了较多新元素，不少教师结合新课标内涵进行了教学创新，问题式“学评单”应运而生。问题式“学评单”依托于课程知识设计教学问题，并整合了教学评环节，有效提高了学科教学效率。本文阐述了问题式“学评单”的内涵，并结合小学数学课程知识点，探索了问题式“学评单”的设计内容，具体有教学目标的设计与融入、学习活动的布置与开展、评价任务与标准的搭建等，还展示了问题式“学评单”的最终成果与实践应用策略。

【关键词】新课标;小学数学;“学评单”

新课标的全面推行改变了小学数学的教学生态，要求教师积极更新教学理念与方法，促进学科教学体系的创新拓展。在这种背景下，教学评一体化作为整合教学、学习、评价等流程的新型方式，得到了广泛的应用。目前，不少数学教师都已经开始践行教学评一体化体系，整合教学资源，提高各个主体参与度，并形成学科教学合力。

一、究——小学数学问题式“学评单”的基本内涵

（一）“学习单”迈向“学评单”

“学评单”是在“学习单”的基础上演化而来的。在传统“学习单”中，主要由教师结合课本教材提取关键知识点，立足于重难点知识设计学习任务，实现任务导向下学生的自主学习。而“学评单”在保留“学习单”的这些特性以后，又加入了教学评价模块，实现了教学评的一体化。从这个角度来看，“学评单”是教学评一体化的重要产物，在“学习单”的基础上加入了教学评价环节。同时教学评价并不只是教师对学生的评价，也包含了学生自评、学生互评等多种评价方式，可以从多个角度对学生的学习成果展开综合评定。

（二）“学评单”提升核心素养

结合实际教学，“学评单”发挥了多个方面的作用。第一，激发学生学习兴趣。基于“学评单”的学科教学活动融入了更多趣味元素，使学生在学习过程中可以获得更加丰富的体验，最终促使他们对数学学科产生较强的兴趣。第二，提高课堂教学效率。教师在引入“学评单”模式以后，可以立足于课堂教学重难点知识搭建学习任务框架，并细化学习内容，给学生的自主学习活动提供明确指引。与此同时，通过多元评价体系也可以更好地反映课堂教学的成效，洞察现阶段课堂教学存在的不足之处，后续进行有针对性的调整。第三，锤炼学生的综合学科素养。基于“学评单”的数学教学可以发散学生的思维，培育学生的学科实践能力，促使他们将自身所掌握的理论知识应用到实践场景中，切实提高学生的核心素养。

二、探——小学数学问题式“学评单”的设计内容

“学评单”在小学数学课堂教学中可以发挥多方面作用，促使学科教学进入新局面。但是目前不少教师对“学评单”的掌握水平有限，在设计基于“学评单”的课堂教学方案时表现得比较迷茫。这里结合“千克、克、吨”这一知识点，全面深入探索问题式“学评单”的具体设计内容，提供问题式“学评单”的设计范式。

（一）教学目标的设计与融入

教师在使用问题式“学评单”时，需要深耕课程内容，明确教学目标，给后续教学活动的有效展开提供必要的指引。结合“千克、克、吨”章节内容来看，教学目标可以设计为三个部分。第一，跟学生进行交流互动，了解学生对质量的认知情况，并谈一谈生活中常见的称重工具。第二，使用天平秤等称重工具带领学生一起进行称重活动，了解生活中常见物体的重量，并在这个过程中建立质量的概念，知道1克的物体有多重。第三，在具备质量意识的基础上，培育学生的估算能力，可以估算生活中常见物体的重量，继续强化他们的质量意识。在问题式“学评单”中，教师要紧扣这些教学目标设计表头，使得学生对本节课的学习内容和重难点知识有直观全面的认识。在明确教学目标的基础上，教师还要站在学生角度进行学习目标的细化分解。结合上述教学目标来看，学生的学习目标主要为掌握质量概念，熟练使用天平秤秤物，正确估算物体质量等。在这些学习目标的指引下，后续教学活动就可以有条不紊地展开，使得学生的学习活动具有方向性，更容易取得预期教学效果。

（二）学习活动的布置与开展

在问题式“学评单”中，学习活动是核心板块之一，直接决定了学生的课堂学习成果。教师在设计学习活动时，不仅要结合学生的身心层次布置合适的学习任务，还要综合考量学生在学习活动中的感知體验情况，确保学习活动能够顺利进行。结合上述教学目标，本节课的学习活动可以分为三个阶段。第一阶段，“什么是质量”的讨论活动。教师引导学生就近分组进行讨论，谈一谈自己对质量的认识，以及生活中常见的称重工具。小学三年级学生对质量已经有了一定概念，并且在超市购物时也会看到计量员使用电子秤称量顾客选购商品。因此，这一阶段的学习任务通过学生之间的相互讨论就可以取得较好的效果，教师维持好现场互动秩序即可。在完成讨论以后，将结果记录到“学评单”的空白位置。第二，“称一称”的实践活动。教师拿出天平秤工具，面向学生讲解天平秤的原理与操作方法。接着教师带领学生分组操作天平秤，掌握天平秤的操作要领。这里教师给学生准备一些常见物体，比如苹果、黄豆、硬币等，学生先猜一猜这些物体有多重，接着使用天平秤进行验证。在完成这个阶段的学习活动中，学生需要总结天平秤的使用要领，并且在“学评单”中统计容易出现问题的点。第三，“你到底有多重”的实践活动。在上述活动进行完毕以后，教师开展“你到底有多重”的实践活动，让学生估计常见物体的质量，看谁估计的最准。在课堂教学中，可以在组内共同估计一个物体，比如数学课本、文具盒等。在估计时，学生可以通过掂一掂、拿一拿等方式感受物体的重量，结合本节课学习的知识点给出物体的实际重量。在组内成员全部估计完毕以后，使用天平秤称量，看谁估计的结果最接近物体的真实重量。在这个阶段，学生可以总结估计重量的心得体会，将其写到“学评单”的相应区域。

（三）评价任务与标准的搭建

课堂的每一个学习活动都应进行相应的评价，应事先明确评价标准。比如在第二阶段学习活动中，能够正确无误操作天平秤则计5分，每出现一处操作失误则扣1分。此处打分通过学生互评方式完成，由同一小组的学生根据对方在小组活动中的表现完成打分。再如第三阶段学习活动中，学生估计结果最接近物体真实重量的计5分，其他学生按照接近程度依次递减。除了学生互评，每一个学生还要在“学评单”的评价板块中对自己的表现进行总结，并谈一谈自己在课上的收获，最终对自己的表现进行打分，最高5分。教师在拿到每一个学生的“学评单”以后，根据学生在课堂教学中的表现，以及他们在“学评单”中记录的内容，综合评定学生的得分，最高5分。

（四）最终成果与流程的展现

结合上述分析过程可以确定问题式“学评单”的最终成果，主要可以分为三个板块。“学评单”最开始的部分是教学目标，以风趣的语言完成课堂导入，面向学生展示本节课的核心知识点，以及学生通过本节课的学习应该具备的素质能力。接下来则为本节课的学习活动，具体围绕课程重难点知识展开，组织开展生动趣味，并且具有较强体验感的实践活动，保证学生通过学习活动可以获得综合素质的全面提升。最后为教学评价板块，紧扣学习活动的细节内容设计评价标准，指引学生、教师等主体参与评价工作，得出基于多元主体的多层次评价结果。

三、促——小学数学问题式“学评单”的实践应用

（一）深入课前预习环节，优化教学氛围

在课前预习环节，问题式“学评单”的应用可以带领学生快速认识课堂教学知识点，提高他们对后续课堂教学的了解程度，并激发他们对课堂教学的兴趣，优化教学氛围。比如在小学数学二年级“购物”教学中，教师可以在“学评单”的教学目标设计阶段，引出学生在生活中参与超市购物的场景，并回忆超市收银结账时的场景。小学生是非常喜欢去超市购买商品的，通过此类导入环节可以提高学生对课堂教学的熟悉感，尽快投入课堂教学活动。

（二）设计随堂评价互动，实现教学评深度联动

在新课标背景下，教师需要凸显学生的主体地位，改善课堂互动交流环境。结合“学评单”的内涵来看，教师可以考虑立足于“学评单”开展课堂评价互动活动，引导学生通过自评、互评等方式，评价他们在课堂教学中的具体表现。在学生进行评价互动过程中，教师应给学生留下自主沟通的空间，推动教学评一体化。比如在小学数学三年级“周长”课堂教学中，教师可以在完成“长方形周长计算公式”的学习活动以后，引导学生对自己的表现进行评价，并且尝试评价其他同学的表现，以及本节课中教师表现的情况。这些环节可以立足于不同主体明确课堂教学效果，实现教学评一体化，明确课堂教学的不足之处，给后续教学调整提供全面的方案。

（三）设计课后评价作业，巩固与深化学科知识

教师在应用“学评单”时，还要布置一些课后评价作业，帮助学生巩固与深化学科知识。“学评单”是教学评一体化的创新产物，其中区别于“学习单”的主要部分就是教学评价。因此，教师在布置作业时也要紧扣这个优势，凸显课后作业的特色，使得课后作业可以更好地契合新課标与“双减”政策的相关内涵，取得较好的应用效果。比如在小学数学四年级“运算律”课堂教学中，教师就可以结合“学评单”中教学评价板块的具体内容，明确学生对运算律的掌握情况，并根据学生的易错点布置课后作业，起到巩固与强化的作用。在学生完成课后作业以后，还要对作业进行评价，反馈到“学评单”中。

四、结束语

在新课标视域下，问题式“学评单”可以更好地达成新课标的相关要求，实现多种先进教学理念的融入与贯彻。对小学数学教师来说，在平时也要深耕教材文本，加强问题式“学评单”的探索，多与其他教师进行教研合作，分享关于问题式“学评单”的教学经验。在具体应用问题式“学评单”模式时，教师需要结合课程知识设计科学合理的教学目标，并立足于学生角度进行综合考量，完成学习活动的细化分解。在此基础上，搭建横跨教学各个环节的应用体系，使得问题式“学评单”在不同教学阶段都能够发挥较好的效果。

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（本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘新课标视域下小学数学问题式‘学评单设计与应用的研究”的阶段性成果之一，立项编号fjxczx2022—008）