冯若泓 乔炜

师：有趣的故事能给大家带来开心的笑声。有一位大作家想筹拍一部电影，我们都有机会参与。

（师播放录音：我是《慢性子裁缝和急性子顾客》的原创作家周锐，我想把自己的作品拍成电影，把更多的笑声带给大家。在前期筹备阶段，我们要完成预告片的脚本创作，还要邀请演员试镜，海选出最具表现力的主角。等到电影拍摄完成，再准备一场电影首映式。欢迎大家加入我们的主创团队，参与电影的拍摄。）

师：同学们，想参加这次拍摄活动吗？做好准备，这就开始。先来看看这个故事，谁来读题目？

（生读课题）

师：“缝”一般读第二声，这里是轻声。这个题目很特别，里面藏着两组有关联的词语，找找看。

生：裁缝、顾客。

师：第一组词，是故事中的两个人物。第二组词就是——

生：慢性子、急性子。

师：这两种性格分别是怎样的？

生：慢性子说话、做事都很慢，不会着急，急性子说话、做事非常快。

师：一个永远慢条斯理，一个永远风风火火。谁来读好这两个词？

（生读）

师：一个这么慢，一个这么急，他们之间会碰撞出怎样有趣的故事呢？请大家默读课文，读准字音，读通句子，边读边想：顾客提了哪些要求，裁缝又有什么反应？

（生读）

师：同学们，将电影的精彩情节制作成预告片进行宣传，能吸引更多观众。今天，我们也来当一回小小制作人，概括故事内容，创作预告片脚本。

师：先看看，故事发生在什么时候？

生：冬天。

师：对，这就是“第一天”。像这样表示时间的词语还有吗？

生：第二天、第三天、又过了一天。

师：这是第三组词串，梳理了故事发生的时间，读。

（生读）

师：这四天里顾客提出了哪些要求？请在文中找到相应的句子读一读。

（生交流句子，师相机出示。）

师：这里面还藏着两组有关联的词语，找找看。

生：第一天，他想做棉袄，是冬天要穿的；第二天想做夹袄，是秋天要穿的；第三天想做短袖衬衫，是夏天要穿的；第四天，他想做春装，春天要穿。

师：一年四季，四款衣服，一起读。

（生齐读：棉袄 夹袄 短袖衬衫 春装）

师：这是第四组词串，再读。

（生齐读）

师：第五组词还藏在里面呢，这些衣服是怎么做出来的呢？

生：拽掉棉袄里的棉花，可以改成夹袄。夹袄剪掉袖子就是短袖衬衫，再接上袖子就是春装。

师：火眼金睛，找到了一组精妙的动词，读。（出示：拽、改、剪、接）

（生齐读）

师：在四天里，顾客提出了不同的要求，谁能用上这些词串填一填表格？

生：第一天，用布料，做棉袄；第二天，拽棉花，改夹袄；第三天，剪袖子，改短袖；第四天，接袖子，改春装。

师：抓住关键词，概括得好。顾客提出了这么多要求，裁缝又有什么反应呢？再到文中找到描写裁缝的句子读一读。

（生交流，师相机指导第一天的反应：顾客想今年冬天穿，在裁缝的劝说下，最终说定明年冬天交货。）

师：继续交流裁缝的反应。

（生交流，师相机指导最后一天的反应。）

师：所以最后一天裁缝答应做春装没？

生：他答应了，因为第25自然段说：“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。”

师：对，不接袖子也能做春装。因为他告诉顾客——

生：“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

师：这四天，聪明的裁缝都答应了，却用了不同的词语来表达，找找看。

生：第一天是“说定了”，第二天“答应了”，第三天“点点头”，第四天他说出了真相，“没裁料”。

师：这就是第六组词串，我们也填入表格。刚刚，我们找到关键句梳理了六组词串，抓住时间、人物、情节概括了故事，填好了表格。现在，哪位小制作人能借助表格，用自己的话，简要复述这个有趣的故事？先自己练练。

（生自由练说）

师：哪位小制作人来交流？

（生上台讲述）

师：在各位小制作人的共同努力下，我们电影预告片的脚本顺利完工了。

师：电影前期筹备工作已经完成，紧锣密鼓的演员海选正式启动。我们都要来当小演员，通过试镜争取成为电影主角。一个好演员先要读好台词，这是“第一天”的故事。（出示課文第1～7自然段）同桌两个分角色，看看能不能把一急一慢读出来。

（生分角色朗读）

师：哪个同桌来展示？其他小演员认真听，马上请你们来点评。

（生分角色朗读）

师：刚刚你们都念了台词，谁来点评一下这位女演员有没有读出顾客的急。

生：我觉得她读出了急，特别是“噌的一下子跳起来”，但她有个缺点，第2自然段读得不熟练，速度不够快。

师：你关注了语言，第2自然段台词那么长，的确难度高。依你看，哪句话可以表现他的急？

生：他去了三家裁缝店，可都嫌慢，说明他急。

生：“我可等不及……我是个性子最急的顾客。”

生：“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

师：想今年冬天穿，明年秋天才能交货，要等多久？

生：大半年。

师：明年夏天呢？

生：半年。

师：明年开春呢？

生：三个月。

师：连问三次，时间越来越短，谁来读？

（生再读，语速变快。）

师：三个月就等得了吗？

生：等不了，后面还有省略号。

师：省略号好像在问什么？

生：两个月？一个月？

生：现在、立刻、马上？

师：等不及了，一起读。

（生齐读，读出急促语气。）

师：语言中透出了急，动作呢，哪里表现了急？

生：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

师：能不能带着动作读？

（生带动作读）

师：还有哪个动作表现急？边读边演。

（生读句子，假装夹起布料就走。）

师：你看，带上动作，顾客的台词能念得更生动。小演员们，这是裁缝的台词，谁能读出他的慢？

（生读句子，语速慢。）

师：念好台词是演员的基本功，只有抓住语言、动作的细节，才能表现人物个性。经过刚刚一番说戏，大家的台词功底明显提升了。现在，同桌合作再次分角色朗读，把一急一慢读得更好。

（生第二次分角色朗读）

师：谁来展示？

（全班都争先恐后地举手）

师：都想读啊。这样，男生当急性子顾客，女生当慢性子裁缝，请一位小演员读旁白，合作一下，怎么样？

（男女生合作分角色朗读）

师：读得真好，一急一慢形成了鲜明的对比。不过，慢条斯理的裁缝真的仅仅只是慢吗？请你轻声读第8～13自然段，看看有什么新的发现。

（生轻声读）

师：现在我就是顾客，哪位裁缝来和我对对戏？

（一生上台）

师：你姓什么？

生：我姓周。

师：周裁缝，明年冬天才交货，太慢了，我还是去找刚才的师傅吧。

生：别走。我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。

师：为什么？

生：照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？

师：你倒是摸准了我的性格，我急啊，所以我现在就想走。

生：那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。

师：也是啊，可是你交货要明年冬天呢，太晚了，我还是走吧。

（众生笑）

生：别啊，我决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。

师：有道理啊，那就明年冬天，说定了。谢谢周裁缝。

师：同学们，现在你觉得裁缝仅仅是慢吗？

生：他还很聪明，会从多方面来思考问题，想出了说服顾客的好办法。

生：一般的裁缝可能会想，你走就走呗，街上那么多人，总有人会来我店里做衣服。可是这个裁缝抓住了顾客的心理，一步步把他说服了，很有耐心。

师：经过对裁缝这个人物的二次解读，相信你有和之前不一样的感受，现在再读这两句台词，你会怎么读？

（生摇头晃脑读）

师：你为什么这么读？

生：因为裁缝很聪明，说话头头是道，早就想好怎么说服顾客了。

师：有了对人物更深入的理解，我们就能把台词念好了。小演员们，真正的考验来了，我们要通过试镜角逐电影的主角。这是电影的剧本，（出示）同桌两人第三次合作，这回要加上动作，注意语气、表情的变化，把一急一慢的个性都给演出来。先对对戏，再站起来演。

（生第三次分角色表演）

师：哪对组合先来试镜？

（一同桌学生上台，师给“裁缝”挂上皮尺，给“顾客”递上布料。）

师：第一天，第一镜——（打板）

（生分角色表演，很投入。）

师：表演太精彩了！小演员们，这次试镜，哪一幕给你留下了最深的印象？

生：“顾客”设计了很多动作，感觉他特别急，还有点咄咄逼人。

生：我觉得顾客在说“第一家、第二家、第三家”的时候用了不同的表情，表现了他的急。

师：他演得专业，你的点评也很专业！两位演员很入戏，感觉已经把主角收入囊中了。你们服气吗？

生：不服气。

师：不着急，其实你们对戏的时候，老师都拍下来了，我已经跟周锐爷爷联系，把表演视频发给他，由他决定主角的人选。让我们一起期待。

师：同学们，今天我们借助表格，抓住时间、人物、情节，简要复述了故事，创作了预告片脚本，当了回小小制作人，还抓住表现人物个性的细节，角色表演，体验了一把当演员的感觉。电影上映后，作为电影主创的你们要和周锐爷爷一起上台与媒体见面，接受采访。我给大家准备了一份采访提纲（出示），回家后可以先自己练习，下节课，我们来交流，继续演绎后面三天的故事。

【评析】

一、静悄悄的课堂——看见学生的真实思维

本單元“交流平台”和课后习题为我们提供了表格等复述支架，帮助我们梳理故事线索，为有序复述打基础。不过对学生来说，要从文本中提取简洁、凝练的关键信息，梳理填表还是有难度的。因此，冯老师以“词串”搭建支架，引导学生还原真实的思维过程。

故事讲述了急性子顾客和慢性子裁缝四天里发生的有趣故事，每一天都暗藏玄机，串联巧妙，层层递进，从而在第四天迸发出强烈的戏剧效果。读明白这条逻辑线索是把握文章内容、有序复述故事的关键。在冯老师的引导下，学生带着探究的眼光一遍遍与文本对话，零碎的词语彼此勾连，串珠成线，有了不一样的意义。此时的课堂静悄悄，一连六串词语，从时间到人物，从人物到故事，帮助学生完全舒展思维，摆脱逐字逐句的阅读，以更宏观的视角整体把握故事内容，逐步理解故事逻辑，化解复述长故事的难题。

二、热腾腾的课堂——听见学生的真实声音

语文课堂离不开朗朗书声，冯老师聚焦“第一天”的故事，以读代讲，感受语言、动作中的一急一慢，这很有必要。因为阅读理解与复述故事不是割裂的，教师的教可以帮助学生理解语言文字，却无法替代学生化文本理解为言语表达，收获言语的自然生长。

今天的课堂让我们看到，对学生来说，同样是分角色朗读，不再是文本解析后的成果展示，而是贯穿始末的沉浸体验；对老师来说，同样是复述指导，不再是师生对话的牵引者，而是为生生对话、生本对话穿针引线的点拨者、激励者。学生站在课堂的中央，饱含表达、演绎的热情，充分经历简要复述、分角色读、分角色演的三次轮回，对“裁缝”的二次解读使无意识的表演成为一种学习的内生力量，为详细复述储备语言。此时的课堂热腾腾，复述不再是一项简单的本领，而是学生自然流露的声音，真实表达的情意。

三、乐悠悠的课堂——遇见学生的真实经历

那么有趣的故事，如果单纯为了复述而复述，也就丢失了“儿童本位”的初心。2022年版课标指出，语文课程应“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。为此，冯老师巧思创设情境，赋予学生新的身份，给予学生新的任务，挖掘学生新的表达。

以“电影拍摄”情境为学习背景，冯老师设计了两项学习活动，引导学生自然而然内化课文语言，逐步完成挑战，实现复述。此时，课堂秒变摄影组，教室秒变舞台，课本秒变剧本，学生秒变演员，在自导自演的过程中充分感受语言表达的魅力，复述的本领在学生语言的自然流淌中蓬勃生长。此时的课堂乐悠悠，学生完全走进故事，走近人物，全感官参与，全身心投入。

回顾整堂课，有静悄悄的思索，也有热腾腾的表达。其实，无论何种状态，都扣住了一个“趣”字。以文本之趣、情境之趣，调动思维之趣、表达之趣，给学生带来趣的体验、趣的挑战、趣的收获，为学生的完整性生长提供可能。这才是真正属于学生的语文故事。

责任编辑 杨壮琴