张明霞

夸美紐斯认为，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。这里的“人”应该是指完整的人，是身心获得健康和谐发展的人。儿童，作为一个不断完善的个体，作为一个不断成长的存在，其身体、头脑、心灵都具有趋向完整生长的无限可能性。语文教育，当它指向儿童的完整性生长时，便在学科特性中种下了“儿童基质”的种子，更大程度地发挥其育人价值：完整身体与精神拓展儿童的认知力，打通感性和理性激发儿童的创新力，融合个体与社会发展儿童的交往力，通过审察与反思提升儿童的反省力。儿童的世界被不断触动、打开、延展，精神与身体共生，理智与感性相遇，个人与社会交融。浸润在这样的语文教育中，儿童以探究的方式认识世界、感悟生命，呈现出活泼泼的主动生长；儿童的精神家园因语文所独有的人文内涵、精神奥义、生命奥妙而受到熏陶、感染、滋养，精神世界也随之趋向和谐、完整、幸福。

为了培养完整的儿童，我们坚持完整的儿童观、儿童的教材观、科学的学习观。以培养完整儿童为目标的语文教育，聚焦语文的本质特点，把握学习的内在规律，彰显儿童的发展价值。

我们用完整的眼理解儿童。聚焦整体认知、发展诗性逻辑、激扬游戏精神，开展“统整式”单元学习、“层次化”阅读学习、“革新型”课程学习，支持儿童用自己喜欢的方式学习语文，用自己独特的理解认识世界，用创新的思维建构未来，让儿童学习语文充满自由度、迎接挑战性、富有惊喜感，实现从游戏人到探索家再到学习者的身份转变，彰显完整的儿童观。

我们用完整的本培育儿童。儿童带着自己的教材而来，儿童的全部世界都是教材，儿童创新创造着新的教材。在语文学习中，他们把握学习本质，表现出更多元的认识、更深刻的理解、更高阶的思维。

我们用完整的学成就儿童。在儿童、教师、教材、环境四位一体的语文世界中，儿童是学习主体，教材是学习客体，环境是学习支撑，教师是连接儿童、教材、环境的桥梁。以教材为生长性学习资源，以环境为浸润式学习场域，教师依据儿童发展需求进行单元整体设计，儿童在多样态的学习场景中回归真实情境，在项目化实践中学习专家思维。

这样的语文教育，顺应儿童天性，发现儿童自我，启迪儿童思维，激发儿童潜能，促进儿童完整地生长。

杨九俊先生认为：知识教学展现的应当是一个真善美相互交融的完整世界，学生不仅应当学到知识，还应当领悟方法，体验情感，升华思想，传承文化。基于完整儿童生长的语文教育，既有感性诗意，又有理性逻辑，更有生活意趣与道德浸润……在儿童的心田播下真善美的种子，成就完整儿童的完满童年。语文教育为了培养完整儿童，永远是语文教育人的初心使命，无论过去，现在，还是未来。■

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）