浅谈技工院校班主任岗位培训一体化课程改革

2024-04-02倪桂荣陈萍

职业 2024年4期

关键词：一体化课程技工院校

倪桂荣陈萍

■摘要：为贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人的根本任务，本文进行专题研讨，着力打造新时代技工院校班主任队伍，为培育更多的德技并修、技艺精湛的劳动者提供支持。

■关键词：班主任岗位培训；一体化课程；技工院校

■课题：本文系中国职协教科研课题“新时代技工院校班主任岗位培训教学大纲和课程标准”（课题编号：2022221003）的研究成果。

一、新时代技工院校班主任岗位培训一体化课程改革的指导思想

为满足新时代技工教育要求，秉承“思政引领、德技并修、能力本位、学生中心、工学一体”、德智体美劳“五育并举”的教育理念，探索改革一体化课程模式，提高新时代技工院校班主任立德树人本领，建设技工院校高质量发展的良好生态，需以能力为本位、以就业为导向、以职业标准和岗位需要为依据，在原有的培训课程基础上，探索新时代技工院校班主任岗位培训一体化课程改革。

二、新时代技工院校班主任岗位培训一体化课程改革的整体目标

结合技工院校班主任岗位培训课程的教学实践活动，依托中国职工教育和职业培训协会（以下简称中国职协）搭建的平台，通过家校合作、校校合作、校企合作、学校和行业合作等，探索一体化课程改革方案。贯彻“以岗位为导向、以服务为宗旨”的培训方针，实行“在工作中学习、在学习中工作”的教学模式。通过课程改革活动，提高技工院校班主任培训质量，提高学生的实践水平和理论水平，提高学生的培训质量，培养一批一体化名班主任和德育名师，提高班主任的岗位能力和科研水平，提高技工院校的办学能力和综合实力。

三、新时代技工院校班主任岗位培训一体化课程改革的主要措施

（一）编制工作思路，设计课程方案，制定一体化课程标准

课程标准组的具体工作任务。课程标准组在中国职协的安排下，以一体化课程改革的基本原则为依据，通过纸质问卷、云平台等方式，在全国各地技工院校进行问卷调研，确定研究内容、研究方向，经过多轮讨论、修订、再讨论、再修订，科学制定工学一体化的班主任岗位培训内容、设计培训实施方案和建立培训课程体系，拟定新时代技工院校班主任岗位基础知识与岗位技能需求相结合的教学大纲和课程标准。

（二）编著一体化培训教材

教材资源组的具体工作任务。在问卷调研的基础上，教材资源组通过多个手段，打破学科之间的界限，改革以往的知识结构体系编写教材的模式，根据培训教学大纲、课程标准，创新教材内容。在一体化教材中，必须突出理论教学和实践教学相结合的一体化特征，融入新时代技工院校班主任岗位实际操作的能力要求。聚焦班主任师德、岗位理念、岗位知识、岗位能力等核心要素，坚持采用以技工院校班主任岗位为导向的教学模式，根据技工院校班主任岗位工作的典型任务、能力要求和职业成长规律来设计一体化培训课程，提升技工院校班主任思想政治素养、岗位知识、班级管理等方面的知识与技能水平。

（三）开展一体化师资培训

师资队伍组的具体工作任务。师资队伍组主要研究如何开展一体化师资培训。培训质量的好坏与培训讲师水平的高低有很大关系。因此，在一体化课程改革中，中国职协建立了相关领域专家、技工院校学生管理专家、名班主任和德育名师等组成的培训讲师库。同时，对培训讲师组织相应的师资培训，确保他们具有新时代的专业理论水平和实际操作技能。随着时代的进步，不断利用新技术创新学法、教法，不断更新培训讲师的知识结构、开阔培训讲师的视野，从而达到快速提升培训讲师开展一体化教学的综合能力。

（四）制定多元化一体化考核方案

考核评价组的具体工作任务。考核评价组的主要研究内容是如何制定多元化一体化考核方案。班主任岗位培训一体化课程评价考核一般可分两个部分，分别是过程考核和终结考核。过程考核采用自我评价、小组评价和导师评价相结合的方式进行考核，过程考核合格的，方可参加终结考核。在过程考核中，一般有学生在培训讲师的指导下完成对应要求的学习任务；在终结考核中，按照培训要求进行说课、成果答辩。在评价考核过程中，注重学生专业知识、能力、素质的协调发展；注重实践能力、创新创业精神的综合培养；注重学生在掌握理论知识、学会学以致用，并能上升为理论研究，浓缩成可复制的成果。

（五）建设一体化课程培训场所

研培基地组的具体工作任务。研培基地组主要学习研究一体化课程教学的培训场地建设。一体化课程培训场所是能够进行岗位课程培训、确保培训质量的研培场所，一般包括设备、设施和场地等软、硬件设施，根据需要，在全国技工院校适时地设置一体化师资研修中心和班主任培训基地。当然，新型一体化课程培训环境，不仅要实施理实相融合的一体化模式，还要能满足理论课程培训和岗位技能训练的需求，为培训人员提供沉浸式的学习环境、工作环境。同时，一体化课程培训场所还加强了与学校、企业、室外机构等的合作，让班主任进入不同场所参观、学习、研讨、体验。

四、新时代技工院校班主任岗位培训一体化课程改革的实施

为了有的放矢地做好一体化课程改革工作，中國职协针对不同的施教阶段、班主任工作年限和能力情况，把新时代技工院校班主任岗位培训分成三级设计培训（三级，新进班主任；二级，骨干班主任；一级，名班主任和德育名师），具体如下。

第一步，成立组织机构，营造一体化课程改革氛围。组织、领导课程立项的各技工院校学习、领悟一体化课程改革理念、一体化课程标准，通过网络、文件、会议等积极宣传，营造一体化课程改革氛围。

第二步，制定岗位培训一体化课程改革方案。根据立项课题、各技工院校的特点，组织各技工院校成立一体化课程标准组、课程开发组。经过调研、走访等方式，借鉴、参考人力资源社会保障部一体化课程要求、标准，制定技工院校班主任岗位培训各课程标准。课程标准组根据课程标准要求开发符合岗位培训要求的一体化教材。

第三步，建立岗位培训一体化师资队伍。按照一体化教学模式及要求进行任务分配，建立一体化师资队伍，发挥团队优势，共同制定各课程的授课计划、授课内容、授课方法和评价标准等课程设计，同时，在一体化课程改革过程中，考虑培训讲师的年龄、专业特点等，注重培训师资分配。

第四步，建立一体化班主任岗位研培基地。根据需要，建立全国技工院校师资研修中心和新时代技工院校班主任培训一体化培训基地。研培基地包括室内、室外两部分，室内研培基地应包括培训、实验、实训、实践、考核；室外研培基地应与企业、室外机构进行合作，通过参观、听讲座、访学等手段，取得事半功倍的效果。

第五步，建立岗位培训一体化评价考核机制。进行一体化培训后，传统的评价考核机制不再适合新时代的人才培训，特别是已走上工作岗位的班主任们。中国职协注重评价考核的多元化，从调动培训班主任的积极性、提升综合能力入手，实现过程评价和终结评价两手抓，过程评价应倾向于以学习成果考核为主，终结评价应以典型任务处理答辩为主。

第六步，做好过程监督、收集资料、做好总结。在一体化培训过程中，做好培训过程中的监督，定期组织线上线下会议、教研活动，查漏补缺，发现问题，解决问题，培训、总结同时进行，并做好资料收集。