张岳贤

摘 要：近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一，“讲好中国故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合，帮助学生树立社会主义核心价值观。本研究从教师和学生两个角度出发，采用问卷调查法，调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，提出要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设，加大对英语教师的培训力度，发挥教师的主导作用，挖掘合适的“中国故事”元素，旨在为大学英语课程建设提供借鉴。

关键词：“讲好中国故事”；大学英语；教学改革

中图分类号：G319 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）02-0136-04

基金项目：2022年山西省哲学社会科学规划课题：“大学英语教学中‘讲好山西故事’的教学实践研究”（2022YE013）。

一、引 言

习近平总书记在全国宣传思想工作会议中指出，“讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。”[1]这也是各级、各类高校课程思政教育的重要内容。大学英语作为我国高等院校的一门公共基础课程，教学内容丰富，教师人数众多，课程普及面较大，学习时间较长，在“讲好中国故事”方面具有显著的基础优势。从宏观角度来看，“讲好中国故事”融入大学英语教学中，有利于提升我国科技软实力，增强我国话语权，推进“一带一路”建设和“中华文化走出去”战略的发展。从微观角度来看，有利于提升大学生的思辨能力和跨文化交际能力，增强大学生的文化自信和文化认同，提升大学生的中华文化英语表达能力，维持大学英语教学的生态平衡[2][3]。

二、文献综述

近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究是学界的热门研究方向，从研究选题、研究方法和研究成果方面来看，此研究领域呈现出以下态势：

（一）多侧重于国际交流方面或政治课程，对大学英语课的关注不多。

（二）大多数从理论视角研究“讲好中国故事”的必要性，对教学现状关注不多，如赵应吉（2019）。

（三）从研究内容和研究对象来看，大多没有区分院校类型和学情差异，难以反映当前大学英语课程的真实情况，如张光明（2020）、赵应吉（2019）。

（四）从近两年中国知網收录的相关论文数量来看，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程思政研究的成果相对较少，并且很少刊发在核心期刊上，研究质量和水平有待提高。

因此，加强“讲好中国故事”视角下大学英语课程教学模式的系统研究和深入实践，已显得极为重要和迫切。本研究从教师和学生两个角度出发，调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，探讨存在的问题及成因，并提出解决问题的对策。

三、研究设计

（一）研究对象

本研究的调查对象分为两类，一类是笔者所带的山西某工科院校2020级7个自然班级的220名学生，涵盖了工程管理、自动化、地理信息、包装工程等工科专业和文科专业，在接受问卷调查时，他们已经接受了一定时间的正规的大学英语课堂学习，且每节课与“讲好中国故事”均有融合，对“讲好中国故事”融入大学英语课堂有切身体验，其感受能反映出真实的课堂现状，因此，将他们作为研究对象具有一定的代表性。另一类是教师，大多为具有硕士研究生学历的中青年教师，其中副教授9人，讲师11人，平均教龄约为12年。

（二）研究问题

本研究主要关注三个方面的问题：1.“讲好中国故事”融入大学英语课，教师和学生的认知情况；2.大学英语课融入“讲好中国故事”的实践方法以及教师和学生的评价；3.“讲好中国故事”融入大学英语课面临的问题及成因。

（三）研究方法

本研究采用了问卷调查和访谈两种研究方法。首先，邀请20名大学英语教师和220名学生以书面报告的形式，结合自身在课堂上的真实体验，思考存在的问题及原因，并提出意见或建议。其次，基于教师和学生的书面报告设计问卷调查。问卷题目包括单选题、多选题和开放性问答题，要求教师和学生选择最贴近自己内心感受的选项。最后，在线发放问卷，采用百分比累加方法对问卷进行分析。根据问卷调查结果，笔者随机选取6名教师和40名学生进行访谈。为了确保受试者畅所欲言，反映真实感受，笔者没有采取录音形式，而是进行了集体访谈，要求他们以书面形式分析课堂上存在的问题、原因并提出建议。

四、研究陈述

（一）对讲好中国故事的认识

本研究主要从三个方面调查教师和学生对“讲好中国故事”的认识：“讲好中国故事”是否有必要融入大学英语教学、对“讲好中国故事”含义的理解、对“讲好中国故事”价值的认识。

对教师的问卷结果显示：所有教师（100%）都认为在大学英语课程中融入“讲好中国故事”是必要的，他们获取中国故事信息的主要来源包括相关文件与会议（85.09%）以及网络媒体（82.63%），绝大多数教师（96%）参加过线上课程思政培训。对于中国故事所包含的内容，绝大多数教师（94.27%）选择中华优秀传统文化，只有少数教师选择中国现代化成就（23.18%）和发展历程（17.18%）。教师认为讲好中国故事可以培养学生的爱国情怀（87.63%）、坚定文化自信（83.55%）、提高学习兴趣（69.4%）、提升英语水平（70.05%）。

对学生的问卷结果显示：90.45%的学生认为“讲好中国故事”有必要融入大学英语教学，83.63%的学生表示非常了解和比较了解中国故事的内容。学生认为讲好中国故事可以培养自身的爱国情怀（83.43%）、坚定文化自信（80.12%）、提高学习兴趣（69.4%）、提升英语水平（70.05%）。

这说明教师和学生对“讲好中国故事”融入大学英语教学的必要性有较强的意识，对其内容和价值有相似的认知。

（二）讲好中国故事的现状

本研究从教学兴趣、教学内容、教学方式、教学效果四个方面调查大学英语课堂讲好中国故事的现状。

对教师的问卷结果显示：在教学兴趣方面，表示赞同的教师占比为78.18%，说明教师对“讲好中国故事”有强烈的兴趣；其他三个维度满意度较低，表示赞同的教师占比分别为28.18%、38.63%、32.27%。对于“讲好中国故事”的内容，选择“中华优秀传统文化知识”的教师占比为73.34%；对于讲述方式，选择“学生相互讨论式”的教师占比为76.58%，选择“教师在课堂上讲述”的教师占比为19%。

对学生的问卷结果显示：在学习兴趣方面，选择赞同的人数占比为71.2%。在讲述内容、讲述方式、讲述效果方面，学生和教师的结果基本一致，表示赞同的学生人数占比分别为32.13%、27.63%、26. 14%，说明学生对“讲好中国故事”有强烈的兴趣，但是在其他三个维度，学生的接受效果偏低。对于“讲好中国故事”的内容，选择“中华优秀传统文化知识”的学生占比为85.90%，对于其他内容，选择人数则很少，均在10%以下。从讲述方式来看，选择“教师在课堂上用英语讲述”的占比为61.81%，说明学生对“讲好中国故事”的内容具有很高的认同度，认可教师在课堂上的主导作用。

（三）用英语讲好中国故事存在的问题及成因

存在的问题主要有英语教材内容缺乏更新、教材内容与中国故事的结合不够准确、用英语“讲好中国故事”的氛围不够浓郁三个方面。

对教师的问卷结果显示：大多数教师认为英语教材内容缺乏更新（64.36%），大学英语课堂未准确把握中国故事元素（45.75%），没有形成浓郁的用英语讲述中国故事的氛围（56.09%）。从影响因素来看，主要是由于“课时不够，没有时间讲故事”（83.36%）、“挖掘中国故事元素无从下手”（56.24%）和“学生英语表达能力有限”（50.23%）。

对学生的问卷结果显示：认为英语教材内容缺乏更新的学生占比为58.23%，教材内容与中国故事结合不够准确的占比为62.12%，没有形成浓郁的用英语“讲好中国故事”氛围的占比为53.3%。从影响因素来看，主要是“课时不够”（79.16%）和“自身英语水平有限”（83.24%）。

五、讲好中国故事的路径与方法

（一）讲好中国故事的路径

1.加强大学英语教材建设，在教材中增加中國故事元素。教材是大学生学习英语的主要依据，教材中中国故事元素的多少决定了学生输出中华优秀文化的能力。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求课程思政内容应紧紧围绕政治认同、家国情怀等重点，系统进行中华优秀传统文化教育[5]。《大学英语教学指南》（2020版）在教材建设方面要求，在教材内容的选择上应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化[6]。要实现这些目标，教材就必须进行改革，从语言教学转向培养学生的语言运用能力，做到对外讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化。

以往，我国的英语教材对中华优秀传统文化的内容介绍不够，缺乏课程思政元素，导致学生难以恰当、准确地用英语讲好中国故事。部分学生表示：“课本中只有课后翻译是有关中华文化的内容。”并且市面上英文版的中国故事阅读难度较大，适合大学生阅读水平的素材较少。亦有教师认为，编写大学英语教材时要考虑到学生的实际英语水平，选取的中华文化元素要与时俱进，这样才能满足学生对讲好中国故事的需求。因此，大学英语教材的编写应体现国家对教育的基本要求，服务于高等教育的教学改革和人才培养，反映人类文化知识的积累和创新成果[6]。同时更新编写理念，适当增加中国故事元素，在培养学生跨文化交际能力的基础上，提升用英语讲好中国故事的能力。

2.加大英语教师的培训力度，提升教师讲好中国故事的能力。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造新人的时代重任[7]，“讲好中国故事”融入大学英语课程，教师要发挥作为讲述者的主导作用。但是，部分英语教师对我国的传统故事了解不够充分、理解不够透彻。一些学生表示：“课上老师的教学方式比较单一”“教师的人文素养缺乏，对于中国传统思想文化的理解含糊其辞”。也有教师表示：“自身欠缺中华优秀传统文化的知识储备，对中华文化的英语讲解不够深入。”因此，教师要培养出“讲好中国故事，传播好中国声音”的高水平人才，首先要具有深厚的政治理论知识，不断提升自己的政治理论素养[8]，把长期坚持政治理论学习作为个人职业素养的一部分，只有拥有正确的政治立场以及思想觉悟，才能树立正确的教育观念，才能在现有教材中挖掘最合适的中国故事，将正确的、积极的价值观传授给学生。其次，教师要重视提升自身文化素养，认真研读经典著作，做到对中华优秀传统文化及思想熟稔于心，在课堂上结合教学内容，以中国故事为切入点，开展外国文化与中国传统价值观、思维方式、伦理道德等方面的对比，引导学生正确思考，客观看待我国与其他国家的关系。最后，教师要严格要求自己，提高自身的综合素质，融通中外，提高将教材中的英语语言知识与中国故事相结合的能力，实现课程思政。

3.将“中国故事”在内的思政元素纳入评价体系，优化教学质量评价体系。评价体系是大学英语教学的指挥棒，对大学英语教学具有定向作用[9]。大学英语作为公共基础课程，高校要在大纲修改、教案讲义撰写、形成性评价以及终结性评价等各个环节加大监管力度，把“中国故事”在内的思政元素纳入教学评价体系，进一步督促学生积极参与到课堂当中，在潜移默化中接受中国故事的影响，从而达到课程思政的育人目的。学生作为学习的主要参与者，要在课堂上聆听中国故事，感悟故事的真谛，成为中国故事的传播者。

（二）讲好中国故事的方法

大学英语教学以单元为主题，教师要对课本深入理解，寻找中国故事元素与课本内容的契合点，引入合适的中国故事元素，透过英语课程内容讲述中国故事，以润物细无声的方式向学生传授思政内容。例如，《新视野大学英语》winningisnoteverything这一单元的主题是激发学生对运动的热情，在讲解时，教师可以引入北京奥运会精神，培养学生的文化自信和民族自豪感。

在知识教学方面，选取与单元主题高度相关的中华文化典籍，例如theodysseyyears这一单元，可以从《论语·为政》中选取“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑”，对比我国古代对人生各阶段称呼，让学生以讨论的形式翻译古文，并判断theodysseyyears所对应句子。在讲解每个单元的词汇时，可以选择核心词汇和短语并结合当前政治、经济与环保等，也可以引用党的十九大报告中的句子作为课文重点词汇的例句，拓展词汇学习的视野，从而使学生在学习词汇的同时提升自己的思想水平和政治觉悟。

六、结 论

本研究通过对“讲好中国故事”融入大学英语教学现状的调查，发现教师和学生都认为“讲好中国故事”融入大学英语教学具有必要性，在教学实践中，教师和学生对以中华优秀传统文化为主的故事具有浓厚的兴趣，但是现有教材中的中国故事元素还不够充分，课堂讲述氛围还不够浓郁，主要原因是由于课时不够以及挖掘中国故事元素比较困难。对此，笔者认为要讲好中国故事，就要加强大学英语教材建设，加大英语教师的培训力度，将思政元素纳入评价体系。同时，大学英语教育要发挥教师主导作用，挖掘合适的中国故事元素，引导学生树立社会主义核心价值观，从而达到课程思政的育人目的。

参考文献：

[1] 习近平.讲好中国故事，传播好中国声音[EB/OL].Retrievedfromhttp：//www.qstheory.cn/zhuanqu/2021-06/02/c_1127522386.htm，2021-06-02.

[2] 赵应吉.中国文化英语表达教学的意义探究———基于“讲好中国故事”视角[J].重庆科技学院学报，2019（5）.

[3] 李力维.论大学英语教学中的中国文化教学[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2018（1）.

[4] 张光明.开展英语学习活动用英语讲好中国故事[N].国际出版周报，2020-03-09.

[5] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020-06-06.

[6] 教育部大學外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[7] 何莲珍.新时代大学英语教学的新要求———《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界，2020（4）.

[8] 习近平.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwem/2019_03/18/content_5374831.htm，2019-03-18.

[9] 陈法春.外语类本科专业课程思政内容体系构建[J].外语电化教学，2020（6）.

[责任编辑：李慕荷]