陆 艳

(江苏省响水中等专业学校,江苏 盐城 224600)

0 引言

电工电子学科作为现代工程领域的重要组成部分,对于培养学生的实践能力和解决实际工程问题的能力具有重要意义。然而,传统的电工电子教学模式往往过于注重理论知识的传授,而忽视了学生在实际工程应用中的能力培养。在此背景下,工学一体化理念应运而生,并为电工电子教育提供了一种创新的教学模式——任务驱动。

工学一体化理念下的任务驱动教学模式是一种融合教育理念和教学实践的创新教学模式,将工程实践与学科知识相结合,通过学生参与实际任务或项目的完成来促进学习和能力培养。这一教学模式着眼于培养学生的综合素质,强调学生在解决实际问题中的主动学习和实践能力[1-3]。

1 理论基础及应用价值

1.1 工学一体化

工学一体化是一种教育理念和教学模式,旨在将工程实践与学科知识有机结合,促使学生在学习过程中不仅掌握理论知识,还能够应用这些知识解决实际问题。工学一体化教育的核心是将理论学科与实践工程相融合,使学生能够理解学科知识在实际应用中的意义和价值。学生通过参与工程项目、试验、实习或实践活动,与工程实践紧密结合。这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的学习效果和实践能力[4]。

1.2 任务驱动教学模式

任务驱动教学模式强调通过学生完成具体任务或项目来达到学习目标。教学过程中,教师会设定与现实生活或实际工作相关的任务,学生需要运用所学的知识、技能和创造力来解决这些任务[5-6]。通过让学生参与具体任务,培养实践能力和解决问题的技能(图1)。任务驱动教学模式能够提高学生的学习效果和学科能力,并为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

图1 任务驱动式教学流程

1.3 任务驱动教学模式下基本教学方法

1.3.1 探究式学习

学生通过自主探究和发现来获取知识。教师提供问题或情境,鼓励学生主动进行调查研究、实验或调研,从中获取所需的知识,可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

1.3.2 问题导向学习

通过引入真实的问题或情境来激发学生的学习兴趣。学生需要合作解决问题,通过积极的探索和研究来获取所需的知识和技能。教师的角色是引导和促进学生的学习过程,鼓励学生提出问题、分析问题并寻找解决方案。

2 电工电子行业岗位能力要求及教学现状

2.1 岗位结构及岗位需求

电工电子行业涵盖了多个岗位,每个岗位都有其独特的职责和要求,不同岗位的职业及技能要求如表1所示,各种电工电子岗位都需要相关技术人员掌握一定的独立解决问题及实践操作能力[7-8]。

表1 电工电子行业岗位结构及岗位需求

2.2 教学现状分析

2.2.1 教师和学生课堂角色

对电工电子课堂上教师和学生的角色进行调查与分析,结果如图2所示,大部分学生还是可以自觉、积极地参与到课堂中,并且教师在课堂中可以以学生为主体,作为课堂的合作者、参与者和引导者,这种积极的学生参与和教师引导合作的教学模式对于电工电子课堂教学的质量和效果具有积极影响。

图2 教师和学生课堂参与情况调查

2.2.2 课堂学习氛围调查

对江苏省响水中等专业学校电工电子专业部分学生进行问卷调查,共计108人,其中,超过65%的学生基本在课堂上都是按照教师的要求去做,没有自己的看法和想法(表2),表明在部分学生中存在对于学习内容和教学方式较为被动的态度,相对缺乏主动性和创造性。

表2 课堂氛围调查情况总结 单位:%

2.2.3 期望的课堂教学方式

通过对学生期望的课堂教学模式进行调查可知,大多数学生期望在课堂上学生为主体,教师进行引导完成相关实践操作(表3),以便学生能够更好地完成相关实践操作。这种期望反映了学生对于更加互动和参与式的教学方式的渴望,希望能够在实践中主动学习和探索。在这样的教学模式下,教师可以通过提供实践案例、问题导向的学习任务或小组讨论等方式,鼓励学生在课堂上积极参与,主动探索解决问题的途径。

表3 学生期望的教学方式 单位:%

3 教学模式构建

3.1 教学思路

基于工学一体化下的电工电子任务驱动教学思路旨在将工程实践与学科知识融合,培养学生的实践能力和综合素质,构建措施和具体实施步骤如图3所示,通过工学一体化下的任务驱动教学思路,电工电子专业学生将能够在实践中学习和探索,培养实际应用能力和创新精神,同时,教师的引导和支持将有效促进学生的主动学习和参与,提高学习效果和学科素养。

图3 教学思路及流程概述

3.2 教学目标

基于工学一体化下的电工电子任务驱动教学目标旨在促进学生在实践中掌握学科知识和技能,培养学生的实践能力、解决问题的能力以及综合素质。具体的教学目标主要包括实践应用知识、创新能力、团队协作能力和实践实验设计能力。

1)实践应用学科知识。学生通过参与任务驱动的教学,能够将电工电子学科的理论知识应用到实际工程项目中,掌握实际工程中的设计、调试、测

试等技能。

2)培养创新能力。任务驱动教学模式鼓励学生自主探索和解决问题,培养学生的创新思维和创造力。学生通过实践中的挑战和实际问题,发展独立思考和解决问题的能力。

3)团队合作与交流。在小组任务中,学生需要与同伴合作解决问题。通过合作,培养学生团队合作、协调和沟通能力,提高了与他人合作的能力。

4)实践实验设计。学生在任务中需要设计实验和测试方案,培养学生的实验设计能力和数据分析能力,加深对实验科学方法的理解。

3.3 实践效果

以两个班级开展对照试验,试验组采用任务驱动教学方式,而对照组采用传统教学方式。实践效果方面,试验组表现出较好的学习效果,学生参与积极,问题解决能力增强,创新意识明显增强,团队合作表现优秀。而对照组的实践效果相对较差,学生表现较为被动,问题解决能力和创新意识有限,团队合作有待加强。

4 结论与展望

本文探讨基于工学一体化理念下的电工电子任务驱动教学模式,并通过对照试验的分析,总结该教学模式的实践效果。通过对比试验组(采用任务驱动教学)和对照组(采用传统教学)的学生表现,结果表明,任务驱动教学模式在电工电子专业中取得了显著成效,学生参与度高,能够将学科知识应用于实际工程项目中,提高了实践实验设计和问题解决的能力。同时,学生在任务驱动教学模式下展现了较高的自主学习和探索能力。学生在实践中表现出创造性思维,解决实际问题的能力得到提升。