姚建盛

(湄洲湾职业技术学院智能工程系,福建 莆田 351119)

0 引言

2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,提出切实完善岗课赛证综合育人机制,将证书、竞赛所体现的先进元素及时融入课程[1]。教材是教学的重要载体,教材的改革势必会带动教师和教法的改革。

液压与气动技术是高职院校机电类专业的必修课。本文就高职液压与气动技术教材存在的问题进行分析,探讨新形态教材开发,充分践行岗课赛证综合育人理念。

1 液压与气动技术教材现状分析

目前,高职液压与气动技术教材的编写采用项目化、任务驱动等,但依然存在问题。

1.1 教材内容缺乏先进性、职业性

较多教材还是基于学科体系教材编排的模式,编排一般是先元件再回路。教材案例传统,没有结合行业最新发展,吸纳新设备、新工艺和新技术,缺乏对接岗位技能要求及职业资格证书标准。教学中,很难让学生置身于实际生产问题的行动逻辑中,教材的职业性明显不够。

1.2 教材内容缺乏行动性

传统教材的编制基本上是教师,所以教材的体例、内容、编排和叙述方式等,只考虑教师教的规律,忽略了学生是学习的主体,内容上是以学生“读”为主,实际能够让学生主动参与、体现“学中做、做中学”的内容较少。

1.3 教材育人功能不足

教材中工匠精神、思政教育融入较少。教学中不能只有理论学习和技能训练，培养正确的世界观、人生观、价值观以及吃苦耐劳、踏实奋进、精益求精、追求卓越的大国工匠品质尤为重要[2-3]。

1.4 呈现形式缺乏兴趣性

教材呈现形式单一,以大段文字描述为主,缺少互动性和吸引性,容易导致阅读疲劳、学习枯燥,影响学生学习兴趣,学习难度较大[4]。

2 液压与气动技术新形态教材的开发思路

2.1 教材内容对接岗位能力要求

通过调研,发现掌握液压与气动技术的人员可从事的主要岗位有机电设备操作工、维修工和安装调试工。分析岗位要求,总结出该岗位的核心能力为液压设备一般操作及油路分析能力、液压系统调试及故障诊断能力、气动系统综合应用能力[5]。教材内容必须对接岗位能力需求。

2.2 教材内容对标职业技能标准

查询国家职业及“1+X”证书的技能等级标准,并没有直接针对液压与气动技术工种的职业技能标准。例如工程机械、农机维修工等工种,明确了对液压、气动的要求,涵盖了初级工、中级工、高级工三个等级,各等级的职业功能、工作内容、技能和知识都有不同的、具体的要求。

高职学生至少要达到中级工的技能、知识要求。所以,教材编写须对标职业技能标准,将职业技能的考点和课程内容融合,将技能要点与课程实训结合,使教材增加培训辅导的功能,对学生、甚至对企业员工职业资格认定起到辅助、指导作用。

2.3 教材内容加入技能竞赛项目

我国职业技能大赛项目的内容、标准与岗位的联系越来越密切,竞赛项目往往是从职业典型任务转化而来,比赛标准与岗位标准对接、选手能力与岗位能力对接[6]。例如,高职组机电一体化赛项与本课程相关,中职组对应液压与气动系统装调与维护赛项。技能大赛是综合性项目,其能顺利运行,需要相应设备支持,对于多数院校来说很难满足。但在开发教材时,可以借鉴项目任务、工单及评分标准内容,把项目碎片化整理,采用工单,融入大赛的操作规程、评分标准等,学生在实践时,根据工单来操作,体现“做中学、学中做”,也能培养学生的工匠精神。

2.4 教材内容融入思政

目前,课程思政建设已成为新时代高校改革发展的新趋势[7],液压与气动技术应用广泛,学生的视野也需要打开,教材可以通过大国工匠、科技自信、大国重器三个思政维度,融入课程思政。

2.5 教材新形态

结合教材内容,建设视频及动画资源等。在教材中提供课程资源二维码,方便学生扫码学习。同时,要赋予教材“导学”功能,通过引导问题的资讯、计划决策和任务实施等形式,让学生在学习中思考,思考中学习。

3 液压与气动技术新形态教材的开发体例

3.1 教材内容框架

基于上述教材开发思路,重构教材内容框架,如表1所示。其中轧钢冲压液压回路装调以中职技能大赛项目改编,送料、装夹及下料装置气动系统装调参照高职组项目。

表1 教材内容框架(具体任务省略)

3.2 教材编写样例

以学习活动“送料、装夹及下料装置气动系统装调”中的单缸动作回路任务,说明教材的编写。教材体现行动导向,包括资讯、计划决策、任务实施、任务评价、知识链接、思政案例、学以致用和二维码。

3.2.1 资讯

将需要掌握的知识点,以问题的形式,问题的呈现可以是文字、图表等,目的是引导学生课堂学习能够即时消化。

3.2.2 计划决策

以完成图表、问答的方式,要求学生写出思路、步骤、材料清单、绘制系统原理图等,着力培养学生制定工作方案的能力,严谨的工作作风。图1为教材中计划决策的编排样例。

图1 计划决策样例(节选)

3.2.3 任务实施

按照设备清点—工具清点—图样准备—器件固定—气路连接—系统调试—运行步骤,进行任务实施,并记录关键信息、数据及注意事项,培养学生按流程操作。

3.2.4 任务测评

我国教育“一考定成败”已成为普遍现象。“重结果,轻过程”的专业课程评价制度很难反应学生的课堂学习效果[8]和职业素养情况。所以,可以参照技能大赛评分细则或技能鉴定评分标准,设定测评指标,定性定量的进行过程性评价。表2即为本任务的评价表(实操部分)。

表2 任务评价记录表(节选)

3.2.5 知识链接

该任务必须掌握的知识点,是“教材”属性的必要体现。编撰教材时,可将必备的知识点碎片化[9],也可集中编排,但篇幅不宜过多,这样更适合高职学生学习的特点。

3.2.6 思政案例

将大国工匠、液压气动在中国制造业的杰出贡献等案例,编写进教材,让学生在学习中了解中国制造,读懂中国故事,增强民族自豪感,提高专业课与思政教育融合育人的效果。

3.2.7 学以致用

让学生利用学到的知识和技能,解决生活或工程实际当中的问题,即做到理论联系实际,更是培养学生的思考能力、创新精神。

3.2.8 二维码

教材中附上教学资源的二维码。二维码既实现了教材内容的拓展,同时没有增加印张、版面数量,又能发挥网络技术的优势,更新课程资源快,满足学生的学习需求,更好地服务教学[10]。

4 结语

新形态教材能让学生学习更加高效,让教学灵活、方便,目标是指导学生顺利完成岗位工作要求,成为受企业欢迎的高素质技能型人才。目前该教材已完成纸质初版,下一步将增加教学资源,优化课程评价指标,更新涉及的国家规范标准,为建设云教材打下基础,进一步推进教师、教材、教法改革。