杨杰 吴维煊

近日，广州市一家长将华南师范大学附属开发区实验小学的一份印有“华附开小学生必须掌握的八项技能”的文件照片发到网上，清单中的内容一项比一项炸裂、一项比一项震撼，其中的条条框框，不只是高标准、严要求，简直就是“十项全能”。这份“技能清单”引发社会热议。

为了让学生更好成长，让学生更加优秀，给学生制定“技能清单”，出发点很好。但是，从这份技能清单中不难看出，学校对学生的高要求，个别超常儿童或许有可能达到，其他学生根本实现不了。例如：要求学生在小学阶段的阅读量不低于1000万字（约200本课外读物，且必须包含30本纯英语读物），能说一口流利的普通话和英语，在毕业前能参与完成一项实验并写出一份较完整的实验报告等。

当“技能清单”要求太高，高到学生根本就接不住时，这份“技能清单”就会变成假大空的“要求”。此时，初衷良好的“技能清单”除了变成学生的“技能包袱”，并没什么实际意义。如果学校再将其作为办学特色，就可能在拔苗助长中让教育跑偏。如果学校再以校家合作为名，要求家长协助落实“技能清单”，只能让大多数家长望洋兴叹，学生压力陡增，并引发社会非议。

只要有助于学生的健康成长，学生、家长乃至全社会，并不反对学校给学生制定“技能清单”，但必须以学生“能接住”为前提。如何做到这一点呢？

要全面了解学生。是否需要制定“技能清单”，需要对本校学生的思想与道德认知、学业水平、素质与能力等有正确的评估，全面了解学生有哪些特长，存在哪些发展短板，学生的自我发展目标及家长的教育期待，学校的办学能力及师资水平等。根据评估结果，教师对学生的最近发展区有清晰的把握。在此基础上，根据需要制定让大多数学生跳一跳就能够得着的、符合儿童成长规律和教育规律的发展目标，而不是拔苗助长的“技能清单”。

“技能清单”的要求不能太全面。“技能清单”既要基于大多数学生的实际及成长需求，还要基于学校的办学特色，力求通过“技能清单”，彰显学校的教育特色及学生的发展特色，而不是让每个学生都逐条落实，成为“全能选手”。“技能清单”包含的项目可以全面一些，但对学生的要求不必全面，要允许学生根据自己的兴趣选择。对于少部分学习存在困难的学生，在落实清单时要给予一定的弹性。

在“双减”背景下落实“技能清单”。无论实施什么样的教改方案，都必须在国家“双减”政策的框架体系内，以不加重学生的学习负担为前提。在实施“技能清单”的过程中，不要让“技能清单”变成学生的“技能包袱”，应遵循因材施教的原则，不强制要求全体学生都达到清单上的全部要求，不用同一个标准评价全体同学的清单落实情况，而应鼓励每个学生量力而行，本着对自己负责的态度不断地强大自己。同时，教师做好必要的指导工作。

不将技能发展与评价挂钩。实施“技能清单”后，肯定会有部分学生特色更鲜明，更出类拔萃；同时，肯定也有部分学生没有出现学校希望的变化，还会有个别学生因为“技能清单”落实困难而产生自卑心理，甚至会进一步影响常态化的学习。所以，要充分考虑“技能清单”实施后可能出现的情况，只对清单落实情况进行指导，不对清单落实情况进行评价，不与评优评先挂钩，更不要将其纳入教师考核范围。

不将落实“技能清单”的责任转嫁给家长。教育离不开校家合作，但任何教育行为都要求家长深度参与，这种做法也是不可取的。“技能清单”内容及要求的制定，应充分听取家长意见。在落实过程中，不要给家长增加压力，老师不要在家校微信群中赞赏或批评某些学生的清单落实情况，不能要求家长在家校微信群中晒孩子的清单成绩或作品，更不要用亲子共同完成、家长打卡签字等方式加重家长负担；而只能是在家长有需要时，校家双方共商共议。

根据学生需求加大个性化教育。“技能清单”实施后，对部分存在某项突出技能的学生，学校应根据学生的意愿，为其制定更高的技能发展目标，并为学生开设个性化课程，搭建个性化发展平台，满足学生个性发展的需要，助力学生在某一方面更加优秀。对在“技能清单”中找不到可选项的部分学生，在深入了解并对其进行认真评估后，把学生的兴趣及禀赋挖掘出来，并据此加大对技能清单项目的研究力度，力求让每个学生都有自己感兴趣的清单项目。

学生成长的过程，也是技能不断提升的过程。在这一过程中，需要有一份作为努力目标的“技能清单”。“技能清单”中包含哪些内容，每项内容的具体要求，这些都需要慎重思考，要以学生“能接住”为前提；否则，“技能清单”只會变成“技能包袱”。◆（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）