周金山，程紅艳在《教育科学研究》2023年第9期《理解视域下学生“问题行为”阐释及教育策略》一文中指出，在日常经验化意识的裹挟下，教师面对学生“问题行为”时，往往缺乏理解的视域，无法把握学生行为的意向与意义。教师理解意识的缺失有以下三个方面的表现：一是以事实性代替“心理因”；二是对学生“问题行为”进行类型化评判；三是聚焦于事件或行为本身而不是行为人及其意向性。这导致教师在处理学生“问题行为”时学生立场的缺失，消解了教育的意义。

唯有成为理解型教师，教师才能在面对学生“问题行为”时，给予正确的教育指引，展现相应的教育智慧与情怀，给予正确的教育指引。具体来说，在面对学生“问题行为”时，教师应做到以下几点。第一，对学生的“问题行为”进行非判断性理解，有意识地悬置外在规范。这要求教师不应将关注点放在规则规范上，而应通过倾听、沟通渗透进学生内心世界。第二，对学生“问题行为”进行“本质直观”剖析，抵达学生行为意向性。与学生建立起主观的、复杂性的人际理解模式，防止片面单一地对“问题行为”进行还原主义的操作。第三，在理解学生成长需要和探索学生行为意义链的基础上，引导学生内在生命的成长。挖掘与揭示学生“问题行为”背后所隐藏的成长需要，在认可与尊重的基础上，通过交流、对话等方式，协助学生以合理的方式与手段实现自身的需要，以促进学生生命潜能的实现。