郭晓峰

摘 要 当前，小学生普遍存在劳动意识不强、劳动能力欠缺等问题。据此创新劳动场地的使用，通过唤醒劳动主体意识，重塑劳动价值；组块场地，整合劳动空间；具化成果，涵育劳动精神，帮助学生逐步树立正确劳动观念，提高动手实践能力，培养劳动素养。

关 键 词 劳动教育；唤醒；整合；具化

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）01-0049-02

劳动教育是一门实践性很强的课程，但当前学校实践基地普遍匮乏，极大影响了劳动教育的高质量开展。基于此，杭州滨和小学在建校之初，就因地制宜开辟了一块名为“暖园”的实践基地，以之作为劳动教育的中心场地，谓之“1”；同时，又在每个班级门口打造一米连廊，作为劳动教育的辅助场地，谓之“N”，此即所谓1+N劳动实践基地。通过这种劳动空间的创造性设置，引导各班学生发挥主观能动性，在学校办学理念和班级文化的引领下灵活开展劳动实践，助力学生树立正确劳动观念，培养动手实践能力，提升劳动素养。

劳动教育不受重视的一个主因，是主体意识的普遍贫乏。因此只有唤醒学生心中“劳动光荣”的意识，重塑劳动教育的价值，才能真正发挥劳育功能。

（一）课程养育，补强劳动观念

调查发现，当前小学生的劳动观念停留在浅层阶段，对劳动的主观意愿不够强烈；且对于低龄儿童，家长包办现象较多，不舍得或不愿意让孩子过多参与家庭劳动或其他形式的劳动，这就导致小学生中普遍存在劳动意识不强，劳动观念缺乏，劳动技能不足的情况。为此，学校通过开设各种劳动课程，補强学生劳动观念。

遵循教育部对学校课程的要求，中小学劳动教育课每周不少于一课时。为此，学校在设置课程时，除了规定的一周一课时劳动课以外，还创立了独具特色的原野游学课程，其中包括传统节日的系列课程、二十四节气课程、班级系列班会课、年级文化系列课程等，目的就是在这些课程中“套接”开展劳动教育。

如在传统节日系列课程开展过程中，通过植树节种树，清明节制作青团，端午节缝制香囊，中秋节学做月饼，元宵节抟包汤圆等，以节日习俗为切入点，让学生参与劳动，体会劳动的价值。通过这些丰富的课程活动，学生劳动观念明显增强。

（二）活动催化，厚植劳动理念

《义务教育劳动课程标准》（2022年版）强调：劳动过程中要注意学生的直接体验和亲身参与，注重学生的动手实践、手脑并用和知行合一，学创融通，力求在“做中学，学中做”，[1]倡导丰富多彩的实践方式。基于此，学校依托暖园基地和班级连廊，开展了多种多样的劳动教育活动。

学校设立劳动周，组织各个学段的学生开展适阶活动。其中一二年级的学生将教室作为劳动教育场地，开展整理书包和叠衣服的行规养成；三四年级学生将教室连廊作为劳动教育场地，开展“我为班级添风采”活动，学生通过种植符合班级理念的花卉、农作物等打造教室连廊；五六年级学生将学校的暖园基地作为劳动教育场地，根据暖园基地包含的五大类型，即蔬菜类基地、粮食类基地、花卉类基地、水果类基地和经济作物类基地，开展种植和采摘活动。学生通过种棉花水稻、割麦子、炒瓜子、包扎花束、采摘水果等，进一步提升劳动技能，厚植劳动理念。

序列课程资源的设置、丰富多彩的活动内容，让学生对劳动有了更清晰的认识，建立了正确的劳动观念，增强了对劳动本质的理解。

充裕的场地是开展劳动教育的基础。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要“大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求”[2]。为此，学校基于现有条件，创造性地将场地组块安排，整合劳动教育的理想空间。

（一）“1”：立足学校暖园基地，培养实践能力

学校创建之初，就专门开辟了一块种植基地，作为学生劳动教育场所，根据办学理念和校训内容，取名“暖园”。暖园处于三幢教学楼的中间位置，便于学生观察和实践。暖园基地的划分以学校校徽为模型，分为蔬菜类、粮食类、花卉类、水果类和经济作物类等功能地块。生动灵活的地块划分为学生提供了多种劳动内容。同时基地采取轮换制和抽签制，每个学段的学生均可按年级轮流进入基地，进行农作物的种植和采摘。这一制度确保了学生的劳动是落地的、真实的。学生在丰富的劳动内容和真实的劳动情境中，培养了基本的动手实践能力。

（二）“N”：辐射班级连廊基地，提升劳动能力

为了拓展劳动教育空间，各班级门外均增设一块连廊基地，学校对基地不做统一要求，各班可根据班级文化理念进行自主设计、运用实践。因此，多块连廊基地也成为了学校开展劳动教育的场地支架，凭借出门即是连廊的便利条件，班级学科教师和学生对其自主管理和灵活操作。学生凭借在暖园基地获取的劳动经验，反哺、丰富连廊基地的劳动内容，在不知不觉中提升劳动技能。

劳动教育的目的，是帮助学生“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念……培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”[3]。小学生年龄小，形象思维占优势，具体的物化成果对他们的激励作用更为显著。为此，学校通过多种渠道具化劳动教育成果，激发学生劳动成就感，引领他们体味劳动之美和亲情之爱，涵育了参与、热爱和享受劳动的高尚精神。

（一）拓宽内容面，激发成就感

学校利用劳动周、劳动节、丰收节等活动，对暖园和学校连廊的劳动成果进行展示，邀请家长来校欣赏、品尝，大大激发了学生劳动成就感。同时，学校鼓励学生把部分劳动成果带回家，在家长的指导下亲自下厨，为家人烹煮菜肴，分享劳动的喜悦。从春天播下种子到每日观察，从每天浇水到捉虫施肥，从充满期盼到迎来收获，看着自己的劳动果实得到家人的认可，学生心里自然会生出满满的成就感。暖园和班级连廊打造的特殊的“劳动舞台”，在学生们种植、耕织、烹饪中拓宽了劳动教育的内容面，引领学生感受劳动的价值，激发学生更加热爱劳动。

（二）延长时间轴，体认劳动美

教室外的连廊中花卉类种植较多，综合学校开设的暖园园艺课，各班自行成立园艺小队，根据自己的班级特色，选取不同的花种进行栽培实操。由于花卉类作物种植需要较长的时间，学生在一段时间内可以对种植作物进行养护，延长了实践时间。同时结合学校节日课程，拉长劳动教育的时间轴，而节日课程的连续性也为劳动成果的展示提供了保障。让劳动教育长期浸润在生活的细节中，潜移默化地影响学生、老师、家人的情感，让他们感受到劳动的美，对培养学生劳动素养大有裨益。

（三）强化灵活性，增进亲子情

《关于全国加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建‘家庭-学校-社区’一体化劳动教育环境”。[4]为此，学校根据地域特点和学校实际，结合不同学段学生年龄特点，在学校暖园和连廊栽培的基础上，灵活设计了合适的亲子种植养护任务。如低段学生设计亲子水培风信子，水培虎皮兰，家庭小型绿植养护等；高段学生设计亲子农耕，亲子种植凤仙花等盆栽，家庭大型绿植养护等；从亲子一起选种、播种、照顾、探究、收获……每一个环节学生都会在家长的帮助下发现和解决问题，在提升劳动技能的同时，大大增进了亲子感情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2][3][4]关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].https：//（2023-11-26）[2020-3-23]www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

责任编辑 余志权