李青

摘 要 学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。针对不同学习阶段分类提供不同的表格支架，根据学习内容与进展设计多元问题支架，立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架，引导学生不断增强劳动探究意识，提升劳动思维能力，培育劳动品质精神。

关 键 词 劳动项目；学习支架；劳动课程；劳动素养

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）01-0034-04

①本文系2022年浙江省“双名专项”课题“工坊群：小学劳动教育实施新样态的构建研究”（课题编号：ZX2022199）阶段性成果。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（下简称《新课标》）强调，“课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”[1]由此，劳动项目成为劳动教学的重要内容和方式。然而，我们在实践中发现部分教师将劳动项目教学等同于让学生自主实践，“少教”甚至“不教”等现象导致学生手足无措，难以实现理想的劳动项目成果。无指导的活动教学没有取得预期的效果，“指导的发现”和“支架式探索”比“无限制的发现”效果更好、效率更高，更有利于学习与迁移[2]。基于此，学校在劳动项目学习实践中通过提供学习支架，引领学生展开深入的劳动探究，助力劳动素养养成。在此，以浙教版五上劳动项目三“多彩生活劳动创——LED灯用处大”为例，作一阐述。

在劳动项目教学中，要了解学生与该项目相关的生活经验，基于其实际学习水平，立足不同的学习阶段提供多种表格支架，引导学生不断增强探究意识。实践中，我们形成了常用的三种表格支架。

（一）入项调查表：联通劳动与生活

劳动即生活。在劳动项目入项时，教师一般会指导学生通过调查采访、网络搜索、书籍查找等方式收集信息，以此联通劳动与生活。调查表可以帮助学生有目标地将信息分门别类，在分析整理资料信息过程中，感知劳动对生活的意义。

多数学生对LED灯并不陌生，它是生活中普遍使用的灯具，也正是因为常见而被忽略，并不了解其原理功能等。为此，教师设计了“LED灯小调查”活动，引导学生从物品名称、LED灯造型、功能三方面进行调查探究，并让学生根据调查总结自己的发现。有学生写道：LED灯不仅光很亮，还更省电，非常实用，为人们的生活增添了更多便利。通过调查表帮助学生发现LED灯在生活中的普遍应用，理解所学内容与生活的联系，激发探究兴趣，从而为后续“LED应用的设计”打下良好基础。

（二）制定KWH表：深化劳动项目理解

《新课标》指出，教学要引导学生“能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力”[3]。我们在劳动项目教学实践中形成了KWH表格工具，即从“Know”“What”“How”三个维度，带领学生梳理分析“已经知道什么”“还想知道什么”“运用知识解决怎样的问题”，对劳动项目进行系统分析，进而展开筹划设计。

在项目“LED灯用处大”学习中，学生在充分交流调查表后，借助“关于LED灯的KWH表”，梳理已知、未知和想解决的问题。例如，有小组学生通过梳理发现，同学们已经知道“LED灯节能环保，用途广泛”，想知道“LED灯可连续使用多久”，想解决“如何自动调节亮度”等。借助KWH表的交流分享，每位学生都对自己参与的劳动项目有了更清晰的认识，对所探究的劳动项目有更深入的理解和更多的期待。

（三）撰写反思表：促进劳动拓展迁移

学生从课堂教学中收获的知识与技能如何转换为能灵活应用的核心素养，反思是这一过程中必不可少的环节。[4]我们将反思视为劳动项目探究的重要学习环节，设计了反思表。其旨在帮助学生回顾整个项目实施过程，从而深化探究理解，进而将习得的劳动知识、技能迁移运用到其他项目。同时通过反思表，教师能更加直观地了解学生在项目实施中遇到的问题，从而改进不足，更好地关注学生的学习过程，更好地实现劳动素养培育。

在“LED灯用处大”项目中，教师从“遇到的深刻困难”“解决的深度实践”和“思考的价值体认”三方面设计反思表，引导学生回顾自己的劳动探究过程。有学生在“遇到的深刻困难”中写道：导线与灯丝接触不良，导致有时会短路。这表明学生在导线与灯丝连接时遇到了难题，教师就此进行了个别指导，帮助其练习掌握了连接方法。此类问题是相关劳动项目学习经常会遇到的问题，由于是“有时”会短路，通常会被学生和教师忽略。通过反思和解决问题，有助于学生养成主动克服困难，动手动脑应用所学解决实际问题的习惯，更好地激发其劳动探究意识。

问题支架有助于学生进行独立思考和深度思考，点燃学习热情。正如格式塔心理学家指出的，“真正的学习常常会伴随着一种兴奋感”，学生在思考过程中能获得“顿悟的快感”[5]。在劳动项目教学中，依据课程标准和实际学情设计符合学生认知特点的问题，有助于搭建思维支架，助推劳动思维能力发展。

（一）以综合性驱动问题引领项目整体认知

劳动项目教学实质上是基于问题的学习，高质量的驱动性问题能够串联不同阶段的任务和活动，为学生提供清晰的探究思路。这将有助于促进学生对项目的整体认识和理解，从而持续激发其劳动探究兴趣，推动其展开长期探索与实践。

在“LED灯用处大”项目中，學生分享调查表成果后，教师播放庆祝中国共产党成立一百周年时各地的LED灯光秀。绚烂华美的画面深深震撼了学生，教师趁势提出驱动性问题：学校在即将开展的科技节开幕式上，要举行一场LED博览会。作为一名小小设计师，我们将如何进行LED产品的个性化设计制作？以此统领“探索生活中的LED灯”“LED应用的设计”“LED产品的制作”“项目反思与评价”四个循序渐进的子任务，为学生提供清晰的探究路线图。如此，激励学生展开个性化劳动探究，发现生活之绚，设计生活之用，制作生活之品，创造生活之美，提升劳动能力。

（二）以真实性学习问题深化学以致用体验

《新课标》指出，教学要“立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活”[6]。问题设计应注重联系学生的生活经验，具有真实性，能够激发其应用劳动所学解决实际生活问题，从而深化其学以致用的体验，更好地激发其劳动自觉。

在“LED灯用处大”项目中，教师发现学生普遍对点亮LED灯很有兴趣，他们还尝试使用科学课上学到的点亮小灯泡的方法去点亮LED灯，但是，此时出现了有的能点亮，有的却点不亮的问题。这正是真实的学习问题，教师趁机提出探究问题：“点亮小灯泡与点亮LED灯有什么区别？”鼓励学生就此通过探究解决问题。学生通过小组探究、查找资料等方式，发现了两者的区别：小灯泡只要一节干电池就能点亮，而LED灯至少需要1.7伏的电压；小灯泡只要接通电路就能点亮，而LED灯有长短脚，长脚接电池的正极，短脚接负极等。来自劳动项目探究过程中的真实问题的解决，不仅提高了学生的问题解决能力，也让其深入体会到了学以致用的劳动乐趣。

（三）以开放性实践问题激发劳动生活创意

《新课标》在情境创设指导中提出，要“体现开放性”，这有助于为学生提供更为广阔的劳动探究空间，从而更好地培育劳动素养。培养学生的创新精神与实践能力是劳动项目学习的重要目标。这要求劳动项目教学要注重设计开放性问题，即要具有一定的思维挑战性，从而激发学生从不同视角展开多元思考与劳动实践，激发创新意识，不断提升劳动能力。

在“LED灯用处大”项目中，教师设计了一个开放性问题：“你觉得要设计一款个性化的LED灯作品，我们需要考虑哪些因素？还需要注意什么？”这样的问题并没有标准答案，旨在鼓励学生结合自身的已有经验、资源、兴趣等，进行个性化创意劳动。学生兴致盎然，提出了许多创意方案：“我喜欢心型，用硬卡纸设计轮廓后，把灯带缠绕上去，再用热熔胶固定就可以。”“上周末跟爸爸妈妈去植物园散步，捡了许多松果，我觉得把灯带绕在松果上，然后用木条做一个支架，进行适当装饰，效果应该很不错。”开放性的问题激发了学生的思维，打开了学生的视野，学生积极动手展开个性化实践，以自己的劳动创意创造着自己的美好生活。

同伴支架具有合作、分担、协助、反馈、支持、共享等多种功能。[7]我们在劳动项目教学中，注重优化小组合作探究的价值，通过多样化的座位编排激发高质量的互动合作，从而为学生搭建同伴互动支架，在助推劳动项目探究的同时，更好地培育学生的劳动品质精神。具体而言，根据劳动项目教学不同环节的实际需要组建合作小组，并遵循“组内异质、组间同质”的原则安排座位。

（一）围坐讨论：激发劳动价值表达

劳动项目教学一般不采用传统“秧田式”的座位编排，而是以4-6人“餐桌式”座位编排为主。这种编排方式使得成员相对集中，既有利于同伴交流，又方便座位切换，一般用于项目实施的分享讨论环节。其重在促进学生学会倾听并充分表达自己的看法、观点，这有助于学生更全面地认识项目学习中的问题，并初步梳理、对比反思自己的思考。

在“LED灯用处大”项目学习中，学生完成设计方案后进入同伴讨论环节，每个小组的成员围坐在一起，各自说一说自己的设计理由，进而请其成员提一提建议。每一个成员都有机会讲述自己的劳动思考，详细介绍自己的设计思路和创意，通过分享对自己的设计方案也有了更多思考。例如，有成员在倾听其他同伴介绍后，提出在设计方案中应标注所用LED灯带的长度，避免制作时出现长度不够或浪费的现象。有成员则建议方案除了要图文并茂，还要考虑产品的结构与功能，使其更实用等，诸多精彩的表达展现了学生对劳动价值的理解。

（二）实物展示：提升劳动创新意识

劳动项目一般都指向物化的成果，借助成果展示便可知晓同伴在项目学习中的收获与存在的问题，在评估成果的同时，也有助于学生发现作品的改进空间，进一步激发其劳动创新意识。对成果的看法，难免存在分歧与意见，这正是同伴合作的价值所在，在解决分歧与意见的过程中，实现同伴的共同进步。

例如，学生在制作完成LED产品后，进入展示环节。有学生制作了五角星形状的LED产品，但由于没有借助框架等支撑物，展示时其作品出现了站立不稳的问题。对此，有同伴建议将灯带穿进透明的吸管来连接，立刻解决了这一问题。有学生设计制作的LED产品用透明胶带连接笑脸轮廓与灯带，同伴提出建议：用热熔胶进行固定，这样更美观也更安全。同伴之间相互补充，通力合作，力求精益求精。最后，在LED博览会展览的作品都比原设计有了较大的提升，充分展现了学生的创新能力。

（三）同伴互评：深化劳动品质养成

同伴互评是课堂教学中常用的评价方式，我们在劳动项目学习评价中，强调组内成员之间对同伴在整个劳动项目实施中的表现进行评价，并给予反馈与激励。借助同伴互評，旨在引导学生学会看到同伴的亮点和优势，取长补短，深化劳动习惯和品质的养成。

“LED灯用处大”项目设计了四张分阶段评价表和一张总评表，分别是“LED灯小调查评价表”“点亮LED灯评价表”“LED产品设计评价表”“LED产品制作评价表”和“多彩生活劳动创——LED灯用处大项目评价表”。每张评价表都设置“自己评”“同伴评”“教师评”，总评表从“劳动观念”“劳动能力”“劳动习惯和品质”“劳动精神”四维度，结合每个分阶段的评价表进行星级评价（见表1）。其中，“同伴评”采用“车轮式”互评，以更好地发挥反馈与激励功能。

参考文献：

[1][3][6]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.6.41.

[2]李梅，葛文双.基于项目的在线协作学习支架策略研究[J].现代远距离教育，2021（01）：40-47.

[4]崔允漷，余文森.在线教学的探索与反思（笔谈）[J].教育科学，2020（03）：1-24.

[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：148-149.

[7]应玲.同伴支架：培养高中生自主阅读能力的有效途径[J].中小学英语教学与研究，2022（08）：43-47.

责任编辑 毛伟娜