◇李文素（山东：广饶县丁庄街道广北小学）

新课改的实施为小学科学课堂教学带来了新的生机与活力，作为学生了解世界的重要途径，以科学的视角了解世界会有利于发现世界的奇妙之处，进而产生对生活探究的热情。而科学课程教学中实施开放性教学，能够更加迅速地调动学生的学习积极性，让学生发现科学中的另一面，有利于为学生营造一个更加和谐、自然、充实的科学世界，让学生真正地动手实践、创新科学家园。同时，科学的深入学习能够加快学生探索世界的脚步，有效促进学生综合能力的提高，对学生未来发展将起到较大作用。

一、开放性教学模式

所谓开放性教学模式，是指将课堂教学环境从传统模式中解放出来，从以学生为主体的角度展开，营造和谐、舒适的教学环境，为课堂输入开放平等的思想，创造和谐的课堂教学活动和以学生课堂体验为主的教学模式，有助于学生在课堂上把握好学习节奏。首先，开放式教学模式符合学生的年龄特点，并以知识为载体，传达欢快的教学气氛，使学生逐渐提升课堂学习兴趣，保证课堂学习的有效性，其次，开放性教学模式以课堂环境为主要实施对象，以开放的课堂格局解放学生天性，学生在课堂上能够主动发表言论，对自己疑惑或者有想法的问题及时表达自己的观点，减少了教师在课堂上的约束性，从而让学生的想象力和创造力得到发挥，能够将学生的课堂主动性带动起来。小学阶段的科学教学课堂，培养学生的科学探究能力才是教师实施教学的重点内容，而采用开放性教学模式的课堂能够大大提高学生学习质量，并从中发展学生的学习能力，加强自主性思维的引导和发展，为学生未来学习科学奠定良好的基础，促进学生科学综合核心素养的发展。

二、小学科学课堂教学出现的问题

（一）学生参与积极性不高

根据笔者对学生课堂学习状态的观察，发现学生当前的课堂积极性很弱，有些学生甚至难以在课堂上保持清醒，浑浑噩噩，整个人处于游离状态。导致这种情况的原因主要与教师的教学形式有关，由于学生年纪较小，很多长远的道理还无法深刻理解，大多数时间以自己的感受和体验为主。相对于科学课程，学生们显然更加喜欢电子产品、室外活动等这一类的游戏类项目，烦琐的科学教学课堂无法长期激发学生的学习兴趣，因此学生课堂的积极性不高，对教师所教学的内容不感兴趣，难以在课堂学习过程中收获幸福感与满足感，导致了课堂教学质量不高。所以当前教师的首要工作就是利用开放式课堂提高学生的学习兴趣，激起学生学习热情，这样才有利于教学策略的进一步实施和深入。

（二）传统教学观念影响较大

传统的小学科学课堂教学影响较大，学生长期处于同一种学习状态，难免觉得疲惫无味，教师传统的教学模式长时间没有发生改变，无法真正激发学生的创新意识，课堂学习的过程也难以有效调动学生的积极性，导致了教学质量的下降。并且，传统教学中为了提高学生的学习成绩，教师经常会以刷题的形式来提高学生的学习成绩，或者让学生自己将知识点背下来。这种方法虽然能够在短期内显著提高学生的学习成绩，让学生有一定的进步空间，但是随着学生学习压力的增大，其学习的负担感会加重，有些学生甚至为了完成教师布置的学习任务选择抄袭其他学生的答案，这种学习风气一旦形成就很难在短时间内改变，很不利于学生的个人学习能力的发展。

（三）学生对科学学习的兴趣不足

小学科学是启蒙学生科学探究思想、建设学习意识的主要学科，而兴趣作为调动学生学习热情的原动力，是教师应该重视的教学内容。根据笔者的观察发现，当前很多学生学习科学都是为了完成教师所布置的教学任务，为了得到教师的夸奖或者为了使父母高兴，很少有同学会主动地说自己很喜欢科学课程。究其原因，还是由于学生对科学课程兴趣不足，教师在教学模式上没有从学生的课堂体验感入手，学生在科学课程的学习过程中没有深刻感受到科学学习的乐趣所在，并且没有见证到科学探究活动的多面性的魅力，因此将科学课程仅仅作为一门普通的课程来学，学习兴趣自然难以保持下去。而开放式课堂则是以学生的学习体验感为先，能够充分地考虑到学生的学习特点，并让他们感受到学习科学的成就感与满足感，在学习的过程中发现科学课程中所蕴含的学习乐趣，发自内心地喜欢学科学。

三、让开放性教学回归小学科学课堂

（一）提高教学趣味性，激发学生学习兴趣

科学能够赋予学生在个人能力上的更多成就，通过学习科学，学生不仅能够发现现实世界的精彩莫测，而且能够发挥自己的能力，解决生活中的实际问题，从而培养科学方面的理性思维能力，提高解决问题的效率。小学科学在教学过程中更加强调科学学习内容中的基础部分，一方面为学生日后的科学发展打下基础，另一方面也是从学生个人能力的角度出发，加强学生的科学核心素养。开放性教学模式不再局限学生的思维模式，让学生能够自己探究科学问题，更加符合学生思维能力的成长与解题能力的提高，在这种教学模式下，学生也能够逐渐掌握属于自己的一套解题思想和解题方向，对于某些科学现象也会主动地从各个方面考虑可影响因素，在面对一些问题的时候也就能够依靠自己的想法和见解去独立解决问题，在个人能力上得到进步与提升。

例如，在学习小学一年级教材中《校园里的植物》这一课时，其中涉及了很多种类的植物辨认问题，基于校园的生态环境，在其中寻找和收集植物的叶子。这对学生来说是一个良好的实践机会，能够接触到很多在日常生活中很难接触到的植物，平时这些植物隐藏在树木中，很难快速地发现。教师可以对学生进行分组，然后将事先在校园中用相机拍下来的植物打印出来，让每一个小组的学生按照照片上的要求找到同一植物，并将叶子交给老师，这种教学模式大大增加了学生学习的趣味性，并且，为了提高学生寻找叶子的积极性，教师可以以小组竞技的形式进行，用时最少且找到植物种类最多的小组获得胜利。一般来说教师会以教材的讲解为主，这样能够做到完全不脱离教材，但局限了学生的学习内容，虽然教材中的实例足够激发学生的兴趣，且与学生的日常生活相关，但是大多数的同学只是对场景感兴趣，对场景所包含的科学问题兴趣缺乏，这种模式的场景一目了然、最终的结果一目了然，学生在看完图示以后便可能会被其他有趣的事物所吸引，难以将注意力集中在课堂上。所以为了使学生长时间地保持学习状态，随时跟上教师的步伐，并能够主动地接触科学，应让学生参与其中，感受学习过程中的趣味性，从而逐渐对科学学习产生热情。

（二）营造开放性教学氛围，调动学生学习热情

开放性的课堂教学模式主要改变课堂学习氛围，并不会影响原本的学习内容和学习范围，只是在原有的基础上为学生增加一份学习的动力，让学生以更加积极的状态迎接课堂。在小学科学的教学过程中，良好的学习氛围对学生影响深远，不仅能够在学习状态上有所改变，还可以改变传统的教学形式，放松学生的学习心态，从而更加喜欢学习科学课程，更加愿意参与到课堂中来。所以，基于教学氛围改变教学形式，对学生课堂成长有着良好的促进作用。例如，当前社会处于一个信息化时代，教师在教学过程中就可以通过电子信息设备，连接课堂与网络，营造出能够让学生感兴趣的教学形式。在学习《走近科学》这一课的时候，教师可以借助多媒体设备，在上课之前制作好课件PPT，内容包括一些与科学探索有关的图，比如航天、自然界动植物的生长、物理现象的探究活动等等，在导入新课的时候，教师可以先播放给学生看，让学生心中有一个有关科学世界所包含内容的基本概念，然后在学生对此感兴趣的时候，马上衔接课堂教学的主体部分。教师可以对学生说：“同学们，图中所示的图形中，你发现科学的身影了吗？说一说在我们日常的生活中有哪些科学现象呢？”通过这样层层递进的方式逐步引导学生进行思考，学生可以和身边的同学相互讨论，发表自己的意见和看法，通过这种模式，让学生的思绪转入有关科学实际案例的探索和思考中去，进而引出科学就在我们身边。然后让学生动手实践，验证一些生活中的科学现象，证实科学现象就在我们身边。这一步骤能充分激发学生的动手意识，对新鲜事物保持好奇，而学生动手自己制作，进行科学实验的验证，其中的理解和认知是在日常的教学活动中学习不到的，学生带着浓厚的热情去动手实践，相对于教师在课堂上普通的教学方式，这种开放式课堂更加能够吸引学生，让学生感受到科学的神奇之处。

（三）以开放性思维拓宽教学内容

当前小学阶段，学生在科学领域的探索范围极窄，所接触的科学也只是从基础层面入手，并且小学科学的课时相对于其他科目要少很多，这就导致了教师的教学任务的加重。因此，小学科学教学大多数以理论知识的教学为主，学生很少有时间去进行实践练习，教师有时候为了保证教学任务的完成也会加快教学进度，导致部分学生在学习上受到限制。为了丰富学生的科学知识，让学生看见生活中科学的另一面，教师可以将学生能够接触的一些科学产品带到课堂上来，与大家一起观察和讨论。以教材中所提到的植物生长观察的内容为例，教师可以先不提出问题，让学生自己到生活中去寻找种子由发芽到结果有着怎样的过程，如果学生不知道从哪开始，教师可以先为学生找出一株植物的生长过程，让学生对每一个阶段的植物幼苗都能够有一个大致的观念。学生可以自己去选择什么样的植物是自己喜欢的，教师也可以将其作为一个阶段性的任务，给学生一定的时间，让学生自己观察植物的生长变化，并做好记录、周报等，这样学生就可以根据自己的想法去种植植物，不再受到限制，学生可以独立发挥自己的能力，在实践练习中发现更多知识。

总而言之，小学科学教学过程中，要真正以学生为主体，从促进学生长远发展的角度实施教学，而开放性的教学模式更加尊重学生的个人思想，包括对学生各方面能力的提升，是改变传统教学课堂的重要教学策略。开放性课堂不仅是学生本身所需要的学习自由空间，更使学生心情放松，能够真正地将学生从繁重的压力中解救出来，从而获得学习上的进步。