◇余艳美（福建：漳州立人学校）

数学是小学教学阶段一门重要的学科，但是小学数学的理论性强，学生在学习过程中会感到晦涩难懂，增加了教学的困难程度。而小学科学课涵盖地理、物理和生物等基础学科的知识，课程本身就具有跨学科学习的特点。2022 年版《义务教育科学课程标准》明确提出，科学教学中需要设立跨学科的主题学习活动。围绕学科核心概念和跨学科概念开展教学设计，创设真实的情境，引导学生通过探究和实践学习。关注知识间的关联，改变知识的碎片化教学，开展跨学科的综合性学习，促进知识的整合与结构化，提升学生的核心素养。

一、主题教学的含义

主题教学就是突破学科间的界限，探寻学科间的共同点，以此为切入点，围绕特定的主题，将两门或多门学科进行整合，重新构建实现课程的开放性教学，以提升学生学习的深度和广度，培养全面发散思维的能力。主题教学是一种全新的课程教学方式，具有综合性、实践性和多学科性等特点。其对教师的教学带来极大的挑战，探寻合适的整合策略，将小学数学和小学科学有机融合。

二、小学科学与小学数学的关联

小学数学与小学科学的联系紧密而又复杂。从两门学科的教学内容分析，小学数学为小学科学提供了有利的证明工具，把科学理论抽象化、公式化，对科学现象进行定量描述与测量计算，将数学知识运用到科学教学中，可以让科学研究更加严谨准确；而小学科学则为小学数学提供了值得研究的问题，把抽象的数学理论形象化，结合科学现象进行教学，让学生能够充分认识到数学的重要性，而且能激发学生的兴趣，对数学知识的掌握和实际运用具有重要的作用。就两门学科的教学目标而言，小学数学的教学目标是在掌握数学的基础知识和技能的基础上，培养学生的抽象思维、创新意识和实践能力；小学科学的教学目标是培养学生通过科学现象的学习，将其与实际生活相结合，在实践中提出问题、分析解决问题和总结问题的能力。由此可以看出，数学是科学的研究工具，两者有着密切的联系。例如，小学数学《辨认方向》这一课，教学目标是：让学生结合具体情境给定一个方向，辨认其余七个方向，进一步体会方向的相对性；借助科学工具指南针，简单讲解指南针的原理，学生通过观察使用指南针，了解指南针的结构，引导学生利用生活中的材料课后制作简易指南针。数学理论与科学实验有机融合，使数学理论得以应用，学生在实践过程中巩固知识的同时，进行了一次科学探索。

三、小学科学与小学数学跨学科主题教学的原则

（一）坚持以学生为主体

在跨学科主题教学的过程中，教师要结合不同年龄阶段学生的特点、基础知识的掌握情况和认知发展规律等因素，满足学生个性化发展的需求。教师通过观察学生参与教学的程度，及时掌握学生学习的情况和对教学活动的感受。通过不断地完善教学设计，帮助学生解决教学过程中遇到的困难，调动学生学习的积极性。引导学生勇于发表自己的想法和观点，在课堂上大胆地提出问题，培养学生的发散思维，树立学生在教学过程中的主体地位。坚持以学生为主体的原则，教师指导完成跨学科教学任务。

（二）坚持情境教学

在跨学科教学过程中，教师有目的地引入或创设真实的、形象生动具体的场景，引起学生的兴趣，从而帮助学生理解教材，有利于促进学生心理机能的发展。对于小学数学教学而言，传统课堂教师单纯地讲解，会使数学知识更加枯燥乏味，无法调动学生的兴趣。而在其中融入真实的生活场景，就能将学科教学与学生的现实生活拉近，学生通过观察、角色扮演等方式提高学习的主动性，以观察为基础提升学生感观思维，建立学生的创造思维，将教育渗透到学生的情感中。例如，在小学三年级数学《测量》一课中，可以结合科学课开展教学。首先，教师创设问题：“如果没有尺子，怎样测量课桌的长度？”让学生带着任务去思考。学生利用纸张、手掌等多种形式进行测量，解决现实生活中问题的同时，在真实的情境中提升了个人的实践能力。

（三）坚持全面性原则

在传统的应试教育模式下，各学科之间的联系逐渐被淡化，久而久之形成明显的界限，在数学课上只学习数学知识。实践证明，任何一个问题的解决并不是只通过一门学科的知识就能找到办法的。所以将小学数学与小学科学结合进行跨学科主题教学，是培养全面发展人才的必经之路。首先，要跨越学科的界限，考虑主题涵盖的数学和科学两门学科的全部内容，以解决实际问题为目的，有针对性地全面整合教学内容。其次，要充分考虑学生对知识的接受能力，对跨学科的课程教学目标不需要严格要求，起到科普的作用即可。例如，在数学《辨认方向》中引入指南针，磁铁南北两极同极相斥、异极相吸，磁铁摩擦带磁性等内容，对于二年级的学生而言，在理解上有一定难度，在数学课上不宜过多讲解。

四、小学科学与小学数学跨学科主题教学的策略

（一）建立统一的教学目标，为主题教学奠定基础

教学目标是教学所要实现效果的设想，是评价教学效果的重要依据，只有明确了目标，教学才会有方向。小学数学与小学科学两门学科本身就存在一定的共性，将两者融合形成完整的教学体系，首要任务是建立统一的教学目标。以小学数学的教学目标为核心，引入相关的科学知识，利用所学的知识解决生活中遇到的数学难题。将两门学科整合在一起进行主题教学，扩大了学生自我探索的空间。根据两者的一致性，构建一致的教学目标，对于跨学科教学具有可行性。新课标明确指出，要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此制定目标要结合学生的实际，培养学生的创新意识，以促进学生核心素养的发展。在小学数学和小学科学跨学科的主题教学背景下，教师要引导学生从数学的角度观察和分析问题，体会数学与现实的联系。例如，针对六年级《蜂巢》这一课的主题教学目标，利用数学和科学的相关知识，研究蜂巢的特点，通过数据测量、计算，提出问题、查找资料和实验证明等步骤，提高实践能力，树立创新意识，在批判质疑中培养学生的科学素养。

（二）通过设置问题，跨学科引入知识

合理的问题能激发学生学习的兴趣，尤其对小学数学而言，问题为思维发展指引了方向。通过设置问题能充分调动学生对所学知识主动思考探索的动力。问题的设置要打破学科界限，结合科学知识设置跨学科问题，不仅能帮助学生理解数学知识，还能将已有知识和生活经验进行创新。对于学生的答案不必过于关注，要引导学生重视思考探究的过程。小学生在学习数学的过程中产生的疑问是学生开展探索的关键，教师要进行合理引导，鼓励学生自主思考，探索其科学的解决方法。教师以学生的问题为切入点，跨学科引入知识点，将小学数学与科学知识自然衔接。例如，在《认识计量单位》这一课的学习中，数学的教学目标是让学生理解重量计量单位的意义，掌握计量的方法，并能在实际生活中灵活运用，估算物体的重量。经过基础知识的讲解，教师可以引导学生观察测量的物体，学生会发现，所讲的物体都是肉眼可见的，那其他物体该怎样测量呢？这就引入了科学知识。通过视频观看科学实验的方式，让学生了解其他的测量方法和计量单位，将知识进行延伸。

（三）通过创设情境，强化整合教学

通过创设贴近生活的场景、探究性的问题、生动的数学故事等正反两面都可以激发学生的思考意识，反面方案还能增强学生的识别能力。在创设情境时，一定要结合学生的认知水平，把主题教学的关键点与现实生活相关联，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的兴趣。首先，创设的情境要具有现实性。对于小学生而言，认知水平相对偏低，尤其是1～2 年级学生。所以在设置情境时要从学生现实生活入手，让学生“看得见，摸得着”，只有这样才能激发学生的兴趣，深刻体会到学习数学的重要性、数学与个人生活的密切关系。其次，创设情境要以问题为导向，树立学生的问题意识，有利于学生发现问题、提出问题。在主题教学一开始就设置情境导入问题，带着问题听课能集中学生上课听讲的注意力。最后，情境教学形式丰富多样，能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。例如，在学习《负数》这一课时，对于小学生而言，理解上比较困难，日常生活中不常见。教师课前可以播放一段冬季的天气预报，让学生发现负数就存在于日常生活中。由此引入科学知识测量空气温度，给学生布置科学实验，用温度计测量上学时和放学后的室外温度，再根据天气预报检测一下测量的准确性。

（四）通过开展互动活动，确立学生的主体地位

在小学数学的教学过程中适当开展互动活动，教师将课堂的主导地位交给学生，自己只是在活动过程中协助学生讨论解决问题的策略，引导学生主动思考。学生大多以小组合作的形式参加互动活动，教师在活动方案中明确每个学生的任务，增强学生在小组中交流讨论的积极性，充分发表自己的观点。在实践操作中，促进对知识的了解。解决问题的方式方法多种多样，每个学生的想法都不一样，互动活动的开展有利于学生在小组合作中集思广益，强化学生的主体地位。互动教学模式让学生在教学过程中面对真实的生活场景，解决问题时综合利用数学、科学知识，凸显了跨学科主题教学的重要性。

例如，在《找规律》一课的学习中，让学生分组制作学习工具，根据组内的讨论结果，运用一定的规律排列一个图案，把自己组设计的图案展示给大家，其余几个组找出其中的数学规律。这个互动活动无论是在组内的讨论过程中，还是在组间的寻找规律过程中，都充分激活了学生的发散思维，让学生主动去探讨数学规律和科学知识。

（五）从两门学科的共同点入手，进行知识扩展

小学数学与科学两学科之间存在共同的知识点，教师可从共同点入手，将两者相互融合，对知识进行扩展教学，完善学生知识体系。例如，小学数学和科学中都涉及认识图形的相关内容，在科学课上，学生对物体的形状有了初步的认识，在数学课上，学生就要对每种图形进行细致学习，了解长方形、正方形和三角形等图形的特点，及其变化规律。目前小学科学的部分内容，教师在数学课上都会进行延伸。针对已学过的科学知识，在主题教学的导入阶段，可以适当地引入科学课程内容，让学生对所学内容进行简单复习，为扩展学习奠定基础。

小学科学的学习目的主要是让学生了解生活中的事物及其规律，所以在课程内容设置上相对简单。为了帮助学生更加深刻地记住现象，通过现象了解本质，可以在科学课程中适当引入数学知识，进行知识的扩充。例如，科学《文具科学》一课，针对“尺的使用”这一知识点，教师将其延伸到数学学科上，了解尺子的种类，不仅有直尺，还有可以测量角度的半圆仪等。通过两门学科间知识点的对比，互相补充教学，促进学生对知识的理解。

根据新课改的要求，在小学的课程教学中，找准小学数学与科学的关联点，设置统一的教学目标，通过设置问题、情境教学和互动教学等方式，开展跨学科主题教学，促进学生全面发展。