◇肖 莉 吴晓玲（福建：邵武市第二实验小学）

随着育人思想理念的转变，现代教育工作者越发意识到对碎片化、零散性学习时间优化运用的重要性，而线上教学体系建构不仅能帮助学生延伸学习，兼顾学生课外学习参与的诉求，还能为学生运用碎片化、零散性学习时间提供有效的路径，满足学生数学学习参与形式创新优化、提升课外零散学习时间运用效率等诉求。加上传统小学数学线上教学模式存在一定的局限性，诸如教学范围局限狭隘、教学手段落后单一等问题，都限制了数学教学育人工作开展效能，不能满足学生对课外闲暇时间学习运用的诉求，所以线上教学体系建构优化小学数学教学势在必行。对此，文章将根据小学数学线上教学的具体诉求，简述作者对线上教学优化创新课堂教学的见解。

一、小学数学教学存在的问题

（一）教学范围局限狭隘

深入分析传统小学数学教学形式手段，不难发现，课堂教学活动开展的范围局限于课堂教学时间，很少会将课堂教学范围延伸到课堂之外，而学生的数学学习也因此长期停滞于课堂之内，难以对课外零散学习时间进行有效运用。加上教师个人缺乏将数学学习联系实际生活的思想意识，日常教学中不懂得引导学生科学运用课外碎片化时间进行知识学习，这就导致绝大部分学生都无法在闲暇时间有效开展数学学习活动，阻滞了小学数学教学范围的延伸。

（二）教学手段落后单一

传统的小学数学课堂教学，主要依靠板书、言传身教、知识灌输等简单直接的手段方法。这种传统落后的教学手段方法，使教师无法兼顾学生的课外学习，即使学生在开展课外学习活动时遇到无法处理解决的困难，也无法与教师取得有效联系。这就严重降低了小学数学教师对学生课外学习的引导效能，更难以保障课外学习活动开展的效能。以上种种问题，归根结底都是由于小学数学的教学手段落后单一。

（三）缺乏数字教学资源

在线教学资源的引进运用不足，也是限制小学数学线上育人教学体系建构的客观因素之一。一方面，线上教学资源引进投放于小学数学教学的手段相对较为单一，教师缺乏足够可利用的教学手段，自然也就无法针对不同场景需求，高效地引进运用多样的在线教学资源。另一方面，教师个人对课外在线教学资源的引进运用也不重视，很少会根据数学教学主题进行相关教学资源的收集、处理、分析以及运用，这就导致课外教学资源难以切实引进运用于小学数学教学工作中，自然也就无法满足小学数学在线教学资源灵活引进运用的诉求。

二、建立小学数学线上教学体系

（一）明确线上教学主题方向，完善教学资源配备

线上教学资源的配备引进，是教师开展后续各项线上教学活动、建构数学线上教学体系的第一步；而明确的线上教学主题，能为教师线上教学资源筛选运用提供明确方向，减少教师筛选线上教学资源所耗费的时间，并为后续深入线上教学活动开展提供足够的教学资源。对此，小学数学教师建构在线教学体系的首要之举，便是明确线上教学活动开展的主题，同时围绕线上教学活动的开展主题，依靠大数据全网收集相关的教学资源，并将所收集到的优秀线上教学资源录入数学线上教学资源数据库中，为后续线上学习活动开展的资源引进运用创造条件。以《周长》一课的线上教学活动开展为例，本课线上教学的主题核心在于帮助学生清晰了解周长的概念、周长的计算方式等。当教师明确了本课的线上教学主题后，需在课前教学备课环节，借助信息技术筛选符合教学主题的线上教学资源，挑选周长概念演示微课、不同图形周长计算学习慕课、周长测绘演示短视频等等线上教学资源。针对学生在自主学习、合作学习以及实践学习等不同阶段线上学习活动开展的学习资源运用需求，有针对性地投放以上在线教学资源。引导学生围绕线上教学主题发散个人思维，并通过侧重性教学资源的引进运用，助力进一步凸显线上教学活动主题，便于学生更迅速地掌握线上学习的核心主旨，为个人知识体系建构打下基础。

（二）创设线上教学情境，注重教学联系生活

线上教学活动开展的重要目的之一，是引导学生科学运用课后的碎片化、零散性学习时间，避免学习时间的浪费。同时，利用线上学习引导学生将数学学习联系生活实际，密切数学教学与实际生活的联系，为学生应用数学知识处理生活问题创造机会，以满足生活化教育思想理念的育人要求。对此，教师不妨运用线上教学手段进行特定生活情境的建构，促使学生调用生活学习资源，借助生活案例辅助思考理解数学知识。尝试用线上学习情境感受生活案例赋予数学知识的丰富内涵，逐步形成个人的认知体验感受，掌握运用数学知识的不同情境处理生活问题的方法技巧，继而实现发挥线上教学助力小学数学教学联系生活的目的。以《生活中的负数》一课的线上教学体系建构为例，教师先借助线上教学导入微课，播放展示温度计表示零上温度、零下温度、零摄氏度等的位置顺序，以及日常生活中不同地区人民使用温度计的生活场景，完成线上教学情境的初步建构。营造学习了解用温度计表示温度方式方法的氛围，使学生将本课线上学习活动与自身生活经历联系起来。然后，教师再通过冰箱冷藏肉制品的温度、水果保鲜的温度、面包烘焙的温度等温度展示联系，建构温度比较学习情境。促使学生联系教师所提供的线上学习资源，尝试结合温度计的知识，对比不同温度的大小，并对温度计所显示的温度大小建立客观的感知认识，为日后将温度计、负数知识运用于处理生活实际问题打下基础，实现线上教学情境建构辅助学生的知识学习联系生活实际。

（三）建立线上教学翻转课堂，引导学生自主学习

线上教学活动的开展，不仅能为学生提供广阔的思考学习空间，还能辅助小学数学教师“翻转”课堂师生关系，提升学生课堂地位。加上线上教学活动的开展能显著降低教师干预学生的数学学习，使小学生得以按照个人的学习思考方向展开深度探索，有助于弥补传统小学数学教学中学生自主学习机会不足的缺陷。因此，小学数学教师可通过学生线上自主学习活动的开展，强化学生的自主学习参与意识，巩固学生数学学习的主体地位。同时，发挥线上教学体系建构的效能，使学生自主推进各项线上学习活动的开展，最终实现线上教学模式助力师生课堂地位“翻转”的目的。以《轴对称和平移》一课的线上教学体系建构为例，教师可先借助线上教学平台发布学习任务，要求学生“掌握轴对称图形的判断方法及其有多少条对称轴，能正确绘画出一个图形的轴对称图形，具备欣赏生活中轴对称图形的能力，并能运用轴对称图形知识设计图案”等，让学生围绕教师所颁布的线上学习任务要求，自主开展后续的线上学习活动，必要时教师可予以适当指引。这样，学生就能用“在线3D 画板”“线上绘图软件”等线上学习工具，自主感知体验轴对称图形的特征，掌握辨别轴对称图形以及画出对称轴的技巧方法，由此形成良好的轴对称图形设计绘画知识技能，巩固强化线上学习参与的主体地位，最终实现翻转课堂教学模式、助力教师高效建构小学数学线上教学体系的目的。

（四）强化家校协同育人合作，优化线上教学信息反馈

为辅助小学数学更加高效地建构线上教学体系，保障线上教学活动开展的实际运用效能，教师应优化家校信息交互。通过家长监督学生课后线上学习，获知学生线上学习参与状态，建构线上学习信息反馈体系，便于教师掌握学生后续线上学习参与的动向情况，灵活调整在线教学活动开展的策略，并给予学生在线学习评价，以此增效线上教学活动的开展，避免盲目开展线上教学活动情况的发生。因此，小学数学教师需针对线上教学活动的开展，建构特定的信息反馈机制，邀请家长参与到线上教学监督工作中，让家长定时向教师反馈传递学生线上学习情况。然后，教师再结合线上教学平台的数据信息，客观分析学生参与成果，整合评价学生线上学习参与情况，予以学生侧重性评价意见，以此优化小学数学线上教学信息反馈机制。以《百分数的运用》一课的线上教学为例，教师在开展线上教学活动之前，需先和家长进行信息对接，帮助家长了解学生后续线上学习参与的核心重点为“以百分数方程解决实际问题、体会百分数与现实生活联系以及学生学科思维能力培养”。这样，家长就可有针对性地监督学生开展线上学习活动，收集学生线上学习参与的情况信息，再将其反馈给教师。教师则需结合本课线上教学目标，客观评价学生的线上学习参与成果，并指引家长适当调整学生后续线上学习参与的方向目标，侧重性导向学生尝试以百分数处理生活问题、分析百分数与生活的联系等等，以此发挥家校协同优化线上教学监管的作用，最终实现辅助学生高效开展线上学习活动的目的。

三、结语

综上所述，小学数学建立线上教学体系，不仅可延伸教学育人范围，辅助学生优化运用碎片时间开展学习，还能进一步深化现代教育科学技术与数学教学的融合，逐步推进小学数学育人教学手段的创新优化，弥补小学数学传统教学手段的缺陷和不足。小学数学教师应当掌握线上教学体系建构的技巧方法，根据小学数学新课标学科建设要求，灵活建构小学数学线上教学体系，实现教学资源、教学手段、教学思想等多维度的创新优化，最终实现小学数学教学育人赋能的目的。