王鹃 蒋焕洲

［摘 要］“学思课堂”是启迪学生思维、培养核心素养、提升综合能力、实现全面发展教育目标的重要教学模式。为探索如何在高中地理课堂教学中实施有效教学，文章结合地理学科特性，提出“8步1融通，培能提质育新人”的高中地理“学思课堂”教学模式，即情境激疑→问而不答→个人独思→思维碰撞→唇枪舌战→师云解惑→迁移运用→自我审视，并以“贵州余庆乡村振兴”为例展开实践探索，以期丰富地理教学模式。

［关键词］学思课堂；教学模式；高中地理；乡村振兴

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0088-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）中提出，教师应秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式；鼓励学生独立思考和相互探讨；强化学生的思维训练［1］。探索高中地理“学思课堂”教学模式，引导学生在学习中思考、在思考中沉淀，这在高中地理教学中具有重要的理论和实践价值。

一、“学思课堂”的意义和实践价值

“学思”的理念源于《论语·为政》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学思课堂”指教师在先“学”先“思”的基础上，确保教学实施过程始终坚持以学生的“学”为主体，以学生的“思”为主线，倡导“学”“思”并进、交叉融合，使学生建构体系化、系统化认知结构，继而把握知识核心，筑牢知识根基［2］。

（一）学科“学思”，聚焦核心素养

打造地理“学思课堂”，有利于聚焦地理学科四大核心素养。地理是一门兼具人文社会科学知识与自然科学知识的综合性学科，其所涵盖的知识包罗万象、博大精深［3］。以传递知识为主的传统教学方式已不能满足地理学科发展的需要，而“学思课堂”更加关注知识探索的过程，以真实情境包裹课堂教学中的核心问题，助力思维进阶发展，聚焦地理学科核心素养，以润物细无声的方式健全学生人格。

（二）学生“学思”，开拓创新思维

走进地理“学思课堂”，有利于开拓学生的创新思维。学生是课堂学习与思考的主体，教师作为辅助者、引导者，应将课堂时间交给学生，运用问题情境使学生产生疑问，激发学生的探究欲望，进而引发学生的思考并建构新知。在此过程中，教师倡导让学生主动学习、主动思考，培养学生学而问、疑而思的良好习惯，引导学生思维不断深入，持續提升学生的思维层级，培养学生的创新思维，使其想学地理、爱学地理、会学地理。

（三）教师“学思”，赋能专业成长

构建地理“学思课堂”，有利于赋能教师专业成长。教师是课堂教学的设计者和组织者，是一堂课顺利实施的关键。构建“学思课堂”是教师仔细推敲、深度理解《标准》与教材，并在掌握学情现状的基础上，全盘规划、周密安排的集中体现。一堂“学思”课在经历反复“备”“改”的过程中，教学效果稳步优化，教师的教学能力不断提高，这有助于驱动教师专业成长，持续赋能加分。

二、高中地理“学思课堂”的教学模式探索

（一）“学思课堂”教学模式的现状梳理

梳理现有文献不难发现，不同教师和学者对“学思课堂”的理解存在差异。目前，运用较为广泛且具有代表性的“学思课堂”教学模式主要包括：1.创设情境→启发探究→学以致用，即创设问题情境激发学生思考，引导学生进行合作探究以解决所提问题，进而将所学知识迁移运用，融会贯通；2.温故→知新→笃行→学思，即从生活入手，引导学生思考，迁移旧知用于新知的学习，让学生通过观察、猜想、讨论、探究获得新知，然后利用习题检验学生所学知识，最后要求学生进行总结性归纳，提炼核心知识；3.明目标→入情境→探新知→构体系→测目标，即分析《标准》与教材确定教学目标，学生明晰目标后，教师利用问题情境引发学生的认知冲突，引导学生开展知识探究学习，待学生掌握新知之后要求学生整理知识结构框架，形成清晰的认知体系，最后利用量化评价和质性评价展开目标达成度的测验；4.创设情境→提出问题→自主探究→合作交流→总结反思，即在创设趣味情境使学生集中注意力的同时提出问题，然后要求学生进行自主探究，形成自我认知，随后要求学生以小组为单位展开合作探究，进行思维碰撞，最后全班一起对整堂课进行总结反思。

（二）高中地理“学思课堂”教学模式的构建

目前的“学思课堂”模式主要运用于英语、数学等学科领域，在高中地理中的运用比较少见。结合前人的研究以及高中地理的学科特性，本文构建的高中地理“学思课堂”教学模式分为8步，即情境激疑→问而不答→个人独思→思维碰撞→唇枪舌战→师云解惑→迁移运用→自我审视。在实施8步“学”的过程中，教师始终将“思”贯穿其中，致力培养学生成为学而想思、学而敢思、学而会思、学而能思的地理人，具体教学模式见表 1。

三、高中地理“学思课堂”教学模式的应用——以“贵州余庆乡村振兴”为例

（一）情境激疑——引思

创设情境：播放余庆的旅游宣传视频，结束之后将视频中提及的部分特产（苦丁茶、苹果桃、红金橘）给学生品尝，询问学生这些特产的品质如何？为什么这些能够成为余庆的特产呢？如果你是农户，你会怎么种植？

设计意图：设计情境串联教材知识点，在吸引学生注意力的同时，激发学生思考。

（二）问而不答——引思

学生尝试回答情境创设部分教师的提问，但是针对学生给出的答案教师不作任何评价，让疑问的种子在学生的心里发芽。

设计意图：疑问永远是学习的第一步，让学生产生疑问，能够有效促进学生主动思考。

（三）个人独思——独思

学生阅读教师给出的五则材料，从中寻找相关证据验证自己的想法是否正确。

材料一：余庆县地理坐标为东经107°25′—108°2′，北纬27°8′—27°41′，面积为1622平方公里。

材料二：余庆县的土壤（将回龙村、龙溪镇、白泥镇的土壤样本给学生现场观察，土壤样本见图1）。

材料三：余庆县回龙村苦丁茶专业合作社于2016年成功申报省级领跑型“三位一体”新型合作社。由供销社牵头，公司解决销路问题，合作社负责生产管理、组织收购以及技术指导。在回龙村的努力下，2017年合作社白茶基地获得有机认证［4］。

材料四：近年来余庆县龙溪镇着力发展“一村一品”，因地制宜发展苹果桃种植业，通过培育专业合作社和种植大户，加强标准化种植和精细化管理，培育出具有个大、汁多、香甜等特点的苹果桃，苹果桃一经上市供不应求，成功带动农民增收致富［5］。

材料五：在合作社和公司的带领下，余庆县白泥镇为培育出优质红金橘，农户坚持用农家肥，随着交通的便利和网络信息技术的不断发展，在电商和快递业的帮助下，2015年红金橘成功推销至全国，这为当地农户带来了希望［6］。

设计意图：让学生利用相关材料进行独立思考，培养学生的自主学习能力以及地理思维，使学生了解余庆县的地形、土壤、气候以及各产业发展历程，从中探索余庆县发展苦丁茶、苹果桃、红金橘的区位优势，为推动余庆美丽乡村建设做铺垫。

（四）思维碰撞——共思

结合学生学习情况和特点，将班上学生分为6组，分别为苦丁茶第一生产队、苦丁茶第二生产队、苹果桃第一生产队、苹果桃第二生产隊、红金橘第一生产队、红金橘第二生产队。要求学生以小组为单位结合“个人独思”的结果以及五则材料开展合作探究，探究内容为：1.以所在小组的农作物展开探究，讨论该农作物在余庆种植的区位优势（为什么这些能够成为余庆的特产呢？）。2.在未来产业发展过程中可能会遇到哪些挑战，并写出相应的对策（如果你是农户，你会怎么种植？）。

设计意图：以小组为单位进行学习、思考、探究，让学生交换“个人独思”部分的想法，进一步讨论当地发展该农作物的优势与不足，巩固农业区位因素的知识要点，并学会具体问题具体分析。

（五）唇枪舌战——共思

各组派代表轮流上讲台针对探究问题进行发言，各小组根据其他小组的发言进行讨论，提出疑问，针对疑问开展班级辩论。

设计意图：让学生道出心中所知、所想、所感、所疑，在充分激发学生学习热情的同时，引导学生思考，锻炼学生思维的敏捷度，培养学生的综合思维能力。

（六）师云解惑——共思

教师针对学生讨论发言的结果，纠正错误、表扬创新，进行深层次的分析讲解并进行课堂总结。

设计意图：学生的思考难免有不成熟的地方，针对这些地方教师应做相关指导，在教授学生知识的同时，也要教会学生正确的学习方式。

（七）迁移运用——巧思

以小组为单位，要求学生以余庆县某个村为例，调查该村乡村振兴的发展情况，结合本节课所学知识，以组内某成员的家乡为例，大家集中智慧为其探索一条可持续发展的乡村振兴之路。任务完成形式：PPT、小论文、小视频、漫画、海报等均可。

（八）自我审视——反思

学生回顾自己的课中表现，从信息提取能力、材料分析能力、知识归纳能力、迁移运用能力、团队合作能力、个人学习能力、个人学习态度等七个方面开展反思，不断进行自我审视，提高学习效率。教师通过分析学生的自我评价以及反思日志，反推教学中存在的问题，持续调整教学方法，探索出适合所教班级的授课方式，助力学生成长成才、全面发展。

四、结语

本文针对如何在教学过程中锻炼学生学思并行的能力，提出高中地理“学思课堂”教学模式——“8步1融通，培能提质育新人”，即将“思”巧妙融入“情境激疑→问而不答→个人独思→思维碰撞→唇枪舌战→师云解惑→迁移运用→自我审视”8个步骤中，做到边学边思，在学中思、在思中沉淀。此教学模式的提出对高中地理教学方式的革新具有一定的应用价值和启示意义，希望能为高中地理课堂教学提供新思路。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  秦慧.高中生物学“学思课堂”对科学思维培养的研究：以北京师范大学北海附属中学为例［D］.重庆：西南大学，2023.

［3］  熊巨华，高阳，吴浩，等.国家自然科学基金视角下地理科学融合发展路径探索［J］.地理学报，2022（8）：1839-1850.

［4］  我以祖国为荣·祖国以我为傲：贵州省余庆县回龙村苦丁茶专业合作社［J］.中国合作经济，2019（9）：13.

［5］  人民资讯.万亩苹果桃变身“致富果”［EB/OL］. （2021-08-24）［2023-05-07］.https：//baijiahao.baidu.com/s？  id=1708914835575077991&wfr=spider&for=pc.

［6］  李彩琴.贵州余庆县社：以电商助力产业发展［EB/OL］. （2018-12-19）［2023-05-08］.https：//www.chinacoop.gov.cn/news.html？aid=888934.

（责任编辑 陈 明）