黄东红

［摘 要］写作教学是语文教学的重要组成部分。学生学习写作的困难较为突出。随文写作有助于学生提高写作素养。主要抓手是：了解掌握阅读和写作的结合点；提炼阅读和写作的要素点，整体设计写作实践项目；落实跨学科学习，推动写作的有效进行。

［关键词］随文写作；写作素养；语文

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0016-03

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性、人文性相统一的特点。在初中语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信等都以语言运用为基础。学生的写作素养是其语文核心素养的集中体现。因此，应通过写作教学提高学生的写作素养。

统编语文教材中有不少名人名篇，可引导学生一起向大作家们学习写作妙招。如鲁迅的《社戏》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等，描写生动传神，语言精练优美，主题深刻含蓄，很有欣赏价值。这些名篇对提高学生的文化自信、文化品位，引领学生热爱生活、培养审美情趣、增强语言感悟能力等有着得天独厚的优势。教师可借助项目化学习，创设具体的情境，让学生在项目活动的驱动下，借鉴相关课文中的语言表达、思维方式和思想感情等内容，有方向性地进行写作实践，即随文写作，避免盲目的写作训练。

一、了解掌握阅读和写作的结合点

写作涉及语言运用、思维调动和审美鉴赏等。教师应充分重视教材中文质兼美的名人名篇，引领学生细致深入地品味，以更好地掌握其所蕴含的写作知识，了解阅读和写作的结合点。

比如《社戏》中的经典片段很多，值得教师好好引领学生去深度挖掘品味。以以下片段为例：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”笔者在教学中这样引导学生：在成长过程中，我们总会遇到让自己念念不忘的乐土、乐园。请大家去看看迅哥儿的小时候，在平桥村这片乐土上，他看到了怎样的让他心旷神怡的夜景？请大家自由朗读以上片段，2分钟后在小组内进行心得分享。学生带着任务纷纷开始朗读并进行组内交流。在此过程中，笔者这样提醒学生：你觉得这样的夜景美吗？美在哪里？鲁迅是怎样描绘的？

学生有的从用词角度，有的从修辞角度，有的从动静结合角度等，找出了文段描写的美妙之处。如生1：“第一句写嗅觉、触觉，读起来让人轻松愉快，好像都闻到那香气了。”生2补充：“这告诉我们，写景要学会联系感觉。”笔者顺势抛出一个任务：你能用上这些方法，写写自己见过的美景吗？10分钟后，很多学生果然写得有声有色。笔者当堂朗读写得较好的，并将其发到家长群进行表扬。

总之，教师应拥有随文写作的意识，以带领学生深度挖掘品味课文，了解和掌握阅读和写作的结合点。

二、提炼阅读和写作的要素点，整体设计写作实践项目

采用“阅读与写作双向聚焦”的模式，基于提炼出的阅读和写作要素点，设计丰富而有实操性的项目，让学生结合生活实际，在认真观察生活的基础上，选择自己熟悉的素材进行创作，以增强作文中的情感，提高学生的写作素养。以下是笔者在教学中结合课文设计的学习项目。

（一）析《社戏》，跟鲁迅学写风土人情

活动一：通过各种渠道了解家乡的各种风俗、风味、风尚，并在表格上做好记录，为写作积累素材。

活动二：探析《社戏》中描写风土人情的内容及其涉及的寫作方法等。

活动三：以《乡情》为题进行创作，写出故乡的人情美、风景美、风俗美。完成作文后还要进行修改。

活动四：结合作文内容制作小视频或绘画，然后在课堂上展示分享，并评出“最优秀设计奖”。

（二）析《小石潭记》，跟柳宗元学写山川美景

活动一：学习总结柳宗元写景的特点。1.寓情于景，让景有了灵魂。2.移步换景，多角度描写，调动读者的视觉、触觉、听觉等，让读者感同身受。3.运用丰富的写作手法，如动静结合描写、正面描写等，让读者身临其境。4.运用修辞手法美化语言，让读者在生动形象的描绘中获得美的熏陶。

活动二：观察某一景点，描写一个片段，与同桌互评后进行二次修改，定稿，再依据评价表（见表1）进行评价。

以下是学生A笔下的校园中的沁园亭。

沁园亭

吾校五十四，有亭曰沁园。其亭玉立球场之旁，簇拥五彩之中，优美清雅，观之令人心静神凝又不住浮想联翩。亭前一石，为往届学子所赠，状椭圆，远视如沙粒，近抚却如丝绸般柔美，上刻“感恩”二字，其色丹。石前有花草相衬，海棠朵朵，色如红脂，黄蕊点缀其中，瓣圆而娇小，调皮可爱；亭三面树木环合，翠色欲流，绝若柳宗元描绘之景：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”远处，几株三角梅傲然盛开，与之相映成趣，如少女面色红晕，惹人欢喜，这便又使人想到“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。近亭有柳一棵，枝条柔曼，清风徐来，轻抚亭柱，与风共舞，如红楼黛玉展弱柳扶风之姿。余树各不同属，各不同态，有“干如蛟龙，堆云积翠”；有如火奔放，明艳动人；稍远处，更有杧果树一排，四时相随。夏秋之时，果实由青而黄，沉沉坠下。余最喜紫荆花，若天之琼树，天真烂漫，又似白蝶休栖其上，满枝满树，成千上万。花形为白雀展屏，花色皎洁如月，花为五瓣，向外舒展花蕊，细长精致，如孔雀之姿，更有天鹅之傲，未开之花则含羞待放……

活动三：写一篇游记，要求详略得当，把自己之前描写的片段加入其中，准确运用方位词，文体不限。

活动四：投票评选“最美文采奖”“最美构思奖”。

（三）析《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，跟杜甫学写社会百态

活动一：挖掘杜甫这两首叙事诗的写作角度，学习选材，了解现实主义手法的特点。

《石壕吏》记述了诗人夜投石壕村的所见所闻，真实地展现了石壕村一农户的悲惨遭遇，反映了安史之乱给老百姓带来的沉重灾难，表达了诗人想平定战乱又不希望百姓受苦的心理。《茅屋为秋风所破歌》中诗人通过记述自己的悲惨经历，反映出唐朝的衰败，以及老百姓凄凉悲苦的生活境遇，并由此引出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”之宏愿。诗人忧国忧民、心怀天下的伟大胸襟，令人敬佩不已。两首诗歌的写作角度不同，但都重点描写了最突出的典型场面，即老妇哭诉的场面，以及狂风卷茅、群童抢茅、屋破雨漏、布衾硬冷的落魄场面。这两首诗虽然文字不多，但读来字字如千斤重。

活动二：选择一个社会场面去观察并进行相关写作，展现当今时代的新风尚、人民生活的新气象等。选择自己最有感触的点去写作，写作时要有具体的细节描写，要先确定中心，列好提纲，再围绕中心去写。

活动三：1.互改作文后选出好的作品分享展示。2.踊跃表达观察社会场面之后的感受与收获。

在指导写作的过程中，教师要引导学生明确，社会场景中会有各色的人物和现象，因此在观察时不能以偏概全，进而避免作文立意的不健康、不积极。

（四）析《最后一次讲演》，跟闻一多学写演讲稿

活动一：了解写演讲稿的方法。通过学习《最后一次讲演》，总结写演讲稿的方法。1.看对象定主题。2.语言亲和、有感染力。3.节奏感强，视情况换风格。4.有鼓动性以及鲜明见解。5.开头有吸引力；正文材料充实，具体可感；结尾干净利落，让人回味。

活动二：撰写演讲稿。1.结合课文所在单元提及的“任务二”中所给的话题，撰写演讲稿。2.以小组为单位交流、修改相应成员的演讲稿。3.各组选出本组最优秀的作品进行二次修改。

活动三：组建比赛组委会，拟定比赛通知，明确活动目标、评分标准、比赛时间、演讲时长等，落实计分员、评委、主持人、参赛人员（由各组自行推选）、比赛顺序（抽签）、获奖人数、奖品准备（家委辅助）、拍摄人员等。

活动四：1.开展演讲比赛。2.比赛后，师生共同讨论收获。3.教师总结。

立足教材单篇教学，设计一系列学习项目，不仅让教师有效落实相应的写作要素点，提升教师的教学设计能力，而且让学生在项目活动的驱动下，实现写作方法的习得和语文写作素养的渐进式提升。

在参与这些活动之后，学生对演讲稿的写作方法、演讲的技巧、演讲比赛的流程等有了更清晰的认识。在活动过程中，学生得到了很好的锻炼，他们的团队精神得到了很好的发扬，才能也得到了充分的展示。由此，他们学习语文的兴趣也得到了提高。同时，在活动中，师生之间的情感也变得更加深厚。

项目化学习要重视评价。评价标准要精心设计，层层深入。每一个项目活动都应该有可量化的评价标准。学生通过评价、交流、分享等可更好地完成项目活动。让学生的学习向纵深发展，培养并提升学生的能力，让每一个学生都得到相应的进步和收获，是开展项目化学习的目的。

笔者为“析《最后一次讲演》，跟闻一多学写演讲稿”项目中的活动四设计了以下评价量表（见表2）。

学生怕写作文常见的原因是未融入真实情境，无法触动写作激情，或是写作素材贫乏、写作目标模糊、写作体验太少。项目化学习，是消除以上写作困境和弊端的有力手段，还有助于学生写作素养的提升。教师可通过提炼阅读和写作的要素点，以核心素养为引领进行学习项目的整体设计。总结起来，落实随文写作项目化学习要注意以下几点：

一是立足语文核心素养，找准阅读和写作的结合点。二是根据课文内容，构建真实的情境。三是做好评价和写作成果的展示。比如在对“析《最后一次讲演》，跟闻一多学写演讲稿”项目中的活动四进行评价时，学生声情并茂地表达让班级内笑声荡漾，学生均能按照评价量表肯定优点、指出不足，在自评与互评中不断提高自身的语言运用能力、思辨能力、审美判断能力和表达能力，进一步提升自身的语文核心素养。

三、落实跨学科学习，推动写作的有效进行

写作能反映学生的综合素养，展现学生的知识积累情况。跨学科学习让学科间的知识相互融合。通过跨学科学习，学生能提高学习的效率，丰富积累，增强学习内动力，为写作做好准备。以“析《最后一次讲演》，跟闻一多学写演讲稿”项目为例，在演讲比赛准备过程中，可以让学生挑选合适的背景音乐，制作颁奖音频，或结合比赛主题，制作宣传海报等，这样就有效地将音乐、美术、信息技术等学科的知识融合在一起，从而推动跨学科学习的实现。

借助随文写作推进写作教学的可行性很强。随文写作对改变写作教学现状、发展学生的写作素养发挥着实质性的作用。教师在教学时不应舍近求远，而应切实回归本源，利用好教材。学生在写作时应该回归生活本身，以我手写我心，用我心抒我情，这样才能使写作最终走向“真”“善”“美”。

（责任编辑 农越華）