李军

[摘 要]培养学生修改作文的能力，意义重大。作为教师，应全面把握新课标中对作文修改的要求，有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力，以提高学生的写作素养。

[关键词]作文教学 写作素养 自我修改 合作修改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的传统批改方式是教师负责全批，学生先打作文草稿，教师修改后学生再誊抄。可以说，学生打完草稿后，也就意味着作文活动基本结束了，因为剩下的修改由教师全权负责。长此以往，他们的习作能力很难提高。《义务教育语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这体现了自主、自能的学习要求。因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

【案例描述】

人教版六年级下册第一单元的习作内容有三个，其中一个是让学生看漫画《假文盲》写作文，要求学生仔细体会画家的用意，将漫画的意图及自己的想法写下来。但是习作完成后，我发现不少问题，学生有的写成了看图作文，有的未将自己的想法写充分……

讲评时，在肯定学生的优点后，我重点剖析了问题，并指导学生进行修改。下面是针对“想法和看法写得过简，没有充分展开议论”这个问题，指导学生进行修改的一个小片段。

师：同学们，听了这个片段，你发现了什么问题？

生1：这个同学将自己看过漫画后的想法和看法写得过于简略，他没有充分发表议论。

师：同学们真是火眼金睛，准确地发现了问题所在。但是如何展开议论呢？我们不妨先回忆一下前几天学过的课文《为人民服务》。谁记得在这一课中，作者是围绕什么展开议论的？

生2：为人民服务。

师：对，“为人民服务”就是文本的论点。因此，我们在展开议论的时候，首先要阐明自己的观点是什么，这是写议论文的一个法宝。（课件出示）

师：再回到这篇漫画作文，我们的观点是什么？

生3：这四个男士的做法是不对的。我们应该自觉遵守社会公德。

生4：我们要做一个文明人。

师：大家说得很对。所以，我们要在习作中点明这个观点。那如何证明你的论点是正确的呢？

生5：找一些材料证明。

师：用材料去证明论点，这是写议论文的第二个法宝。（课件出示）这个材料首先是理论上的，它包括一些和自己观点联系紧密的道理、感受、名言警句、俗语谚语等，既可以从正面去谈，也可以从反面去谈。下面请同学们读一读老师写的一个片段——

（学生自读教师“下水文”片段）

我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却没有付诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太没有社会公德了，实在不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身之本。可是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要帮助的人得不到帮助。

师：这段议论里有观点吗？

生：（众）有！

师：对，我先是结合漫画阐明了自己的观点：“这四位男士没有社会公德，实在不应该。”接着我从道德的角度展开了议论，并引用了古书中的一句话，最后又回到漫画中谈自己的看法。

师：请同学们再看一个片段，这是小安同学写的，你觉得什么地方值得你学习？

（学生自读小安同学写的片段）

生6：小安同学列举了生活中的一些事例。

生7：他能联系实际展开议论，非常值得我们学习。

师：同学们说得很好。写这篇漫画作文时，我们如果能联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明你的观点。（板书：联系实际）

师：请大家再看一个问题片段，我们一起来帮帮这个同学。

（学生阅读问题片段）

生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘客让个座。”但他好像没听见一样，拿出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常气愤。

师：你发现了什么问题？

生8：他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙文。

师：是的，举例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括叙述）

师：下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中有没有错别字或是重复的句子？标点符号的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着修改自己的习作。

（自我修改）

师：同学们，古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组内评议，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培养学生修改作文的能力，意义重大。作为教师，应全面把握新课标中对作文修改的要求，有意识、有计划、有梯度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

学生的习作交上来后，我找出共性问题，然后结合《为人民服务》这篇课文以及自己写的“下水文”、学生写的优秀片段，指导学生发现亮点。通过范文指导，学生就能够发现自己习作中的问题。这充分发挥了他们的主体作用，为本次作文的修改奠定了基础。

二、读读改改

在自我修改前，我让学生读一读自己的习作。在读的过程中，他们就会发现错别字、漏字、笔误及重复的句子或是疏忽的地方、不当的地方，这样学生就能够主动地进行修改。一些感受写得不深刻、议论不充分的地方，也能通过自读发现。通过有声语言支持思考活动，方便学生找出错漏的字词标点，改正不通顺的语言，适当补充内容，从而达到习作要求。

三、合作修改

学生以学习小组为单位进行讨论、修改。这个过程中，小组成员既当听众，又当评委，大家既学会了欣赏别人习作中的优点，又学会了指出问题或不足之处。在互评、互议、互改中，成员之间互相取长补短，既培养了学生的鉴赏能力，又培养了学生的习作修改能力。

总之，习作教学中，教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进学生的相互了解和合作，提高他们的写作水平。

（责编 刘宇帆）