覃健芝

在核心素养背景下，学生主体性发展需求越来越突出，传统讲授型、问答型课堂教学模式已经难以满足古典诗歌教学需求。项目学习是一种以项目为载体，教师为主导、学生为主体，以学生自主建构为主要形式的学习方式，可以充分发挥学生的主观能动性，引领学生理解古典诗歌的诗意，培养核心素养。笔者以初中古典诗歌教学为例，谈谈初中古典诗歌教学策略。

教材是语文教学的载体，教师应以教材为项目学习的立足点，提炼合适的项目学习主题，将语文知识有机渗透在项目学习活动之中。教师应深入解读教材，精准把握教材的编写特点。统编版初中语文教材采用“双线组元”的方式，将人文主题和语文要素有机结合起来。在提炼项目学习主题时，教师可以有机对接单元人文主题，深化学生对单元主题意义的认识。

如统编版语文教材七年级上册第一单元《古代诗歌四首》，该单元人文主题是“四季美景”。单元内安排的几篇文本，内容紧扣人文主题，展示多姿多彩的四季美景，抒发作者亲近自然、热爱生活的思想感情；《古代诗歌四首》包括四首古典诗歌，分别是《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》和《天净沙·秋思》。这四首古典诗歌都表现了自然美景，紧扣单元人文主题。

根据单元人文主题，教师可以提炼“感受四季之美，捕捉丰富诗情”的项目学习主题。项目主题突出两大关键任务，第一项任务是引领学生在项目学习过程中感受古典诗歌表现的四季之美，第二项任务是在活动过程中引领学生通过多样化的方式，捕捉四季美景中蕴藏的诗人的情感，从景物到情感，实现项目学习的螺旋式发展。

在提炼项目学习主题时，教师要立足教材，将项目学习主题和单元教学主题有机地结合起来，让单元整体教学思想、古典诗歌项目学习成为单元教学的有力支撑，确保项目学习的方向。

项目学习与传统学习方式不同，它以项目为抓手，表现出综合性、实践性等特点。教师应根据项目学习特点，制定科学的活动方案，搭建项目学习的基本框架，构建适合项目学习的环境，选择合适的项目学习形式，确保项目学习活动有序、有效推进。

依据项目主题，搭建学习框架。项目学习方案的制定需要依据项目主题，搭建项目学习框架，形成项目学习的基本层级。根据古典诗歌教学主题和教学内容，项目学习可以分为三个基本层级：第一层级，借助朗读、语言品鉴、想象，欣赏古典诗歌表现的四季之美；第二层级，捕捉诗歌抒发的情感，体会情景交融的写法；第三层级，拓展延伸，引领学生从自然美景、诗歌情感向学生自身迁移。

创设教学情境，营造学习氛围。项目学习作为古代诗歌教学的一种形式，离不开生动的教学情境支持。教师应基于学生的主体性，创设真实的教学情境，营造宜于项目学习的氛围。教学《古代诗歌四首》，教师可以围绕项目主题，搜集四季美景的图片、字画和诗句等作为情境素材，利用多媒体辅助教学，一边展示四季美景和字画，一边穿插诗句，借助图片、字画的直观性，强化学生的学习效果。

项目学习的有序开展离不开有效的问题设计，教师应基于项目主题和古典诗歌教学内容，充分发挥问题驱动作用，落实项目学习活动。问题设计需要讲究问题品质和问题结构化设计，让问题引领学习活动持续走向深入。

设计高品质问题，构建问题链条。高品质问题应有助于调动学生思维，让学生进入古典诗歌描绘的情境。在《古代诗歌四首》的教学中，教师基于古代诗歌文本逻辑和教学流程，可以设计结构化的问题：诗歌描写了哪些美景、表现了景物怎样的特点、是怎样将美景写得生动具体的、抒发了诗人怎样的思想情感、诗歌激发了你怎样的情感共鸣……通过这些结构化的问题，古典诗歌教学逐步走向深入。

对接语文要素，开展专题探究。项目学习可以和专题探究有机结合起来。专题探究活动的设计应对接语文要素，保证项目学习可以促进学生核心素养发展。统编版语文教材采用单元导语的方式，对单元语文要素进行提示。教师应重视解读单元导语，结合诗歌文本提炼合适的专题。在《古代诗歌四首》的教学中，教师可以围绕以下专题开展项目学习活动：专题1，古典诗歌的四季之美；专题2，古代诗歌四季美景的特点；专题3，古代诗歌写景方法探微；专题4，古代诗歌的四季之情。专题探究的学习方式，可以较好地落实项目学习活动，并与问题有机对接，让学生在项目学习过程中真正地理解古典诗歌的内容。

评价对项目学习具有导向性作用，单一化的书面评价已经难以适应项目学习评价需求。教师应将项目学习评价和项目成果展示有机结合起来，优化传统项目学习评价方式，提高项目评价的针对性和有效性。项目评价应重点关注展示成果的多样化和评价主体、维度的多样化。

成果多样化，激发学生的创作潜能。在展示项目学习成果时，教师应结合项目学习活动形式，鼓励学生以多样化的形式展示学习成果，激发学生的创造潜能。比如，基于四季之美的学习活动，教师可以结合诗歌描绘的意象、营造的意境，鼓励学生发挥想象力，借助绘画的方式，将画面内容呈现出来。教师展示学生的绘画成果，可以借助美术的语言激发学生的创造潜能。

主体多元化，促进学生反思。评价的一个重要目的是帮助学生更好地认识项目学习的价值，促使学生及时进行学习反刍。因此，项目学习评价应改变教师单一化评价的做法。古典诗歌教学结合展示活动，可以让学生进行自评和互评活动。学生自评，可以促使学生对项目学习进行思考，帮助学生积淀学习经验，发展学生的持续性学习能力。学生互评，可以发挥学生伙伴学习优势。

维度多样化，保障評价效果。在评价维度方面，教师应基于学生核心素养发展需求，细化项目学习评价的维度，既关注学生适应终生发展和社会发展的关键能力评价，又关注学生的学习品质，发展核心素养。

总之，项目学习是古典诗歌教学的一种有效方式。项目学习需要教师立足于语文教材，提炼具有统领作用的项目主题，制定切实可行的方案，组织形式多样的学习活动，构建与之相适应的评价模式，承载语文学科育人的使命。

作者简介：广西壮族自治区南宁市良庆区龙堤路初级中学语文教师。