李 晶

辽东学院，辽宁 丹东 118000

随着高等教育的普及，大众应用中文的能力被强化，现代人才具备一定的写作能力，成为当前考量人才素质的标准之一。如何适应新形势的需求，更好地发挥基础写作的作用，探寻写作课程教学改革，是对写作教学提出的新课题。

一、基础写作课程实施现状

纵观基础写作课程实施状况，写作课程教学仍停留在传统意义上的“三个中心”层面（即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心），存在着理论与实践脱节的问题。

（一）教师层面

1.教学理念固本化

教师在教学过程中，思想意识存留传统意义上的写作教学理念，大多强化写作的理论基础性，在有限的课时安排下，注重系统理论知识的梳理及写作规律的引领，虽也意识到写作的实践环节，但缺乏具体有效的实践操作。

2.教学模式单一化

当前写作课堂固守传统教育模式，教学方式方法单一。教师在教学过程中多偏重于单边知识传授，忽视师生双边互动环节，上课就是单纯为了完成写作教学任务和目标，表面看来教学任务完成，实际上学生的主观能动性被削弱，影响写作能力的长足发展。

3.教学评价常规化

关于写作课程的教学评价，人们还是习惯以中高考作文的评价系统，重视内容和表达等基础性等级评价，发展特征性评价不明显，致使无论是对作文教学的评价还是对学生作文的评价，难以发挥实效。

（二）学生层面

1.学习态度不积极

部分学生对写作课程重视程度不够，认为自己并不想从事专业写作，没有必要进一步学习写作，即使是应用文写作，也认为可以在将来生活、工作中现学现用。表现在写作行为中，态度不积极，思想有惰性，缺乏写作自主意识与创新精神，对于写作任务的完成多以模仿范文为主，忽视自我写作潜能。

2.学习过程简单化

从认识论的普遍规律来看，部分学生在学习过程中，获得知识较容易，但知识迁移困难。对于写作，一些学生认为不需要专门学习，因为入学以来，写作文已成为他们的常态化所需。不过真到了写作实践环节，学生的作品却不尽如人意，即使是简单的通知、请假等应用文写作，也存在语言与格式方面的问题。究其原因，是学生对于写作知识的内化迁移能力不足，把学习过程想当然化。［1］

3.学习目的模糊化

写作教学旨在提高学生的书面表述能力，培养学生整体文化素质，体现写作主体个性思想的智慧之光。在网络发达的今天，信息传递便捷，写作资源多元，写作主体变得越来越自由。网络之便利带给学生写作正面影响的同时，也带来很多负面影响，较明显表现为“网络依赖症”，即遇到任何问题找百度解决，写作领域“复制粘贴，抄袭成风”。长此以往，学生失去了对自我写作的兴趣，忽视个体写作能力，渐渐失去独立思考和创新精神，写作学习目的模糊，个性思想的智慧之光黯淡。［2］

二、生活教育理念的启示

陶行知先生提出的生活教育理念，其思想主旨强调的是生活本身的教育意义，主张教育与实际生活密切相联。生活教育理论体现为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。

（一）生活教育性

“生活即教育，一日生活皆课程。”教育是生活的一部分，生活也是教育的一部分。以生活为中心，主张教育活动要回归生活，教育要在生活中进行。两者应该相辅相成，相互融合。“凡有生活处，皆显教育性”。陶行知的“生活即教育”，将教育的领域融合于生活的每一个角落。

（二）社会教育性

陶行知认为，生活是大众最好的教育，社会是大众最好的学校。要想人人都获得均等的教育机会，实现民族教育大众化，就应该走出学校的藩篱，联结社会的实施场域，运用社会中的教育力量，加强社会的教育效用。学校主张“社会即学校”，可以丰富教育素材，拓宽教育资源环境，最终使教育受众增多，中国民众教育得以普及。

（三）实践教育性

“行是知之始，知是行之成。”实践是认识的基础，也是认识的深化和发展。生活教育理论中，陶行知倡导“教学做合一”，把教育引向生活，引向社会，引向实践。他认为，“唯读书论”不利于学生知始行成。主张“教学做合一”，可以使中国教育与实际生活相脱离的问题得以解决。“教学做合一”的方法论，充分体现了实践教育性的治学态度，是生活教育性和社会教育性得以实现的根本保障。

三、基础写作生活实践教学路径援引

生活教育理论是践行陶行知教育思想的磐石和主线，也是21 世纪的今天重视素质教育、以人为本、全面发展的新型现代教育理念的基础理论。《教育——隐藏在其中的财富》报告指出，教育面向21 世纪的四大支柱是教会学生认知、做事、共同生活和做人。要实现这些教育目标，生活教育将发挥不可估量的作用。结合大学基础写作教学现状，传承生活教育理论，探求“从生活中去学习”的创新写作，有力提升基础写作的生活教育功能。

（一）树立生活教育核心理念

教育之行重在引导学生形成最正确的思维认知，追求最理性的自我。写作教学与生活实践密切相联，有利于学生主体思维的开发与引正，进而形成理性的自我评判和对事物的正确认知。突破以往传统的写作基础理论教育理念，从宏观与微观融合生活教育核心所在，有助于拓宽学生写作领域，培养学生新的写作意识习惯，进而激发学生学习兴趣，提高写作教学水平。

1.宏观教学

基于大学基础教育未来职业为导向，以素质教育为本位，在写作课程设置上，首先立足于职业需要培养学生的写作能力，提高写作素养，重点突出生活实践写作要领，充分贯彻“以写为本，在写作中学习写作”的思想，即以学生为本位、以生活为本源、以实践为本体、以习惯为本旨、以工具为本质。

2.微观教学

写作的复杂性要求教师既要重视写作技巧问题，还要重视与修养、阅历、情操有关的人文情怀。从生活教育中汲取写作资源，确立写作教学三维目标。

（1）知识目标：理论联系实际，理解基本的写作理论知识；掌握写作的基本方法和技巧；理解常用文体的写作规律和要求。

（2）能力目标：付诸写作实践，能正确运用写作理论，指导写作实践；学会写各种常用文体，进行初步创作；形成指导、批改、评价学生作文的综合能力。

（3）素质目标：生活实践感悟，培养学生健康高雅的审美情趣；培养学生从事作文写作必备的写作素养；培养学生达观向上、顽强进取的品质。

（二）开发社会教育优质资源

写作活动本身是人的社会本质的特征体现，是人们之间精神交流的重要维系方式，写作与社会生活息息相关。深入社会，积累社会经验的过程，同时也是积累深刻思想情感的过程，更是对生活的深层感悟与认知。让教育回归社会生活大舞台，能突破学生个体生活与社会生活、书本世界与生活世界、直接体验与间接体验的藩篱，进而深层体验现实生活、认识未来社会、改善行为，激活学生自主发展的“积极因素”。

1.丰富多元资源储备

写作视域广阔，个体、社会、国家、人类、世界，无所不写。作为学生，既要重视在学校小社会中生活积累，也要走出学校，走向大社会，丰富自己多元资源储备。这期间提倡学生一方面“读万卷书”，拓展大阅读视野，另一方面“行万里路”感知祖国的大好河山，感知五彩缤纷的社会人情。这些资源的积累将会对学生思想感情的积淀，写作思路的沉浸产生积极而深远的影响。

2.优化信息资源组合

在信息化时代，信息是引领时代不断发展的重要因素之一。对于教师而言，一方面要不断通过网络、媒体等多种信息渠道，及时获取各种有用的信息，优化组合信息资源，积极有益地引导学生。另一方面，还要不断提高对相关信息的分析、判断、整合能力，组织和调整自己的教学思路、策略等。写作课堂上教师可以有序组织安排学生优选相关传媒，包括网络视频、视听媒体，开展有针对性的研讨分析，注重思辨精神和鉴赏水平，进一步提升学生的思辨、鉴赏能力。同时能综合考量利用信息，从实际出发，塑立新的教育教学理念，采用多元教学方法，灵活教学组织形式，达到提高教学的目的。［3］

3.开拓实践资源渠道

写作实践教学中，开拓多元实践资源渠道，有利于学生放开视野，开启写作新思路。立足生活写作大舞台，积极引导学生深入社会生活实践，教师可以有计划有目的地开展写作大课堂活动，如利用节假日、大周末，带着学生适时参与一些社会大型公益交流活动，参观一些综合教育文化基地，或请当地及外地作家进行讲学、辅导等；有条件的可以引导学生广泛参加一些县、市、省甚至全国范围的征文比赛，以此来检验促进自己。

（三）创设实践教育融通体系

写作，是现代人类较为复杂的实践活动之一，只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写作的能力。针对学校基础写作教学，在写作理论基础的引领下，教师应提升写作实践教学意识，摒弃形式上的实践教学流程，创设更为具体有效的实践操作体系。

1.三大模块的学习内容

实际教学中围绕写作素养、写作能力、写作文体三部分展开，写作素养侧重于人格修养、学识修养、生活修养、语言修养等理论素养的沉淀积累，从生活教育本质中进一步培养学生审美层次；写作能力以任务驱动为主，精选阅读篇目加以引领，以读促写，以写促读，在授课过程中以情境教学法链接，形成教学做的统一性，激发学生写作兴趣，提升学生读写能力；写作文体注重析理性文体、审美性文体及实用性文体的差异性分析与理解，联系学生写作实际，辅之以鉴赏与实践，最终学以致用。

2.三种形式的梯度考评

首先，在过程考评中通过摘录书袋形式展开，就写作相关内容，以街谈巷语、凤头豹尾、经典文段、锤语炼句、据理论实、艺评策语、诗情韵意、戏曲人生几大系列组成，集录成格式规范、内容翔实、具有资料价值的写作参考材料，积淀成丰富的写作素材库，扎实学生写作根基。其次，围绕课堂专题训练展开，以仿写、改写、提纲拟定、文艺评论综述等环节展开，注重写作知识的理解与运用，强化学生过程性具象写作训练，提升写作技能。最后，倡导学生独立创作，以散文、小说、诗歌等文体样式为主，注重学生生活感受和审美感受，培养学生写作深度和广度，追求语言的个性表达风格。三种形式梯度考评，形成完善的读写训练综合体验，引领学生梯度思维。

3.三个环节的综合训练

综合实践教学以“教师引领—过程展开—学生总结”三个环节贯穿整个教学周期，以“观察生活—体验生活—创意生活”的生活实践写作为主线，教师链接《发现生活中的不寻常》等相关视频，引导学生深入生活，自发掘取感兴趣的生活素材，经过实践调查感知，撰写实践心得体会，综合考察学生基础写作理解与创新能力，凸显课外生活实践写作的独特生活启示，以此体悟生活的真谛，挖掘人生的价值，诠释更美好的生活。

通过生活实践教学，学生对基础写作课程感悟颇深，对写作内容与形式有了重新的认知，进一步理解了写作的生活价值与审美价值，尤其是生活写作实践的过程体验，让学生有了更多的写作体会，也惊叹于自我创作潜力的爆发。现代社会瞬息万变，生活的复杂性，要求人们具有更强的适应能力，终身学习成为现实。这就要求显性知识与隐性知识融会贯通，即通过语言、书籍、写作、工作流程等获得知识与个体长期积累的独特经验知识有效连接。以生活教育理念为核心，有利于搭建写作显性知识与隐性知识的桥梁，唤醒学生的写作意识，激发学生写作动力，有效提升学生写作技能，进而培养学生综合写作素养，充分体现“写作为人生”的人文社会价值。