孙迁清 吴佑文

南京旅游职业学院，江苏 南京 211100

教学作为活动过程的社会必然性趋势，实践过程教学应该具有普遍性。作为一种能够迅速实现学生实践阶段教学活动的基本有效培训方式，现代学徒制已经被许多学校广泛应用于大型企业组织实践的教学活动中，尤其在注重提高课程教学的有效性方面以及综合技能素质培养方面取得了显著效果。

一、现代学徒制概述

现代学徒制主要是指通过“师傅—徒弟”的课程模式，向学生传授相关知识和基本技能要求。与传统学徒制不同，现代学徒制更加注重对专业技能的传授，而非理论知识的学习。可以说，现代学徒制是将国际现代教育理论体系与传统学徒制理念相结合，所发展出来的一种新教学模式，具有更适应当今国际社会教学要求的特点［1］。

此外，由于现代学徒制课程提出的应用学习目标与企业对复合型人才培养需求高度一致，因此将其具体应用到课程实践中的教学过程改革中，可以直接帮助学生更快实现将基本理论知识转化为综合实践能力的培养目标。同时，教师也可以通过实践对学生存在的认知不足问题进行准确及时的了解，并在此基础上适时调整相应的教学实践模式，提高教学效率。

二、现代学徒制教育内涵特点分析

中国现代学徒制模式与美国的传统学徒制教学方式有所不同。这主要是因为许多国家在工业化进程中发生了变化，导致生产方式发生了改变，使得规模化生产成为传统的机械手工等操作教学形式的替代品。然而，传统的学徒制和教学管理模式在教育实践中存在一些问题，例如无法保证教育实施工作流程的全面性和有效性，从而导致教育与培训活动的效率较低，甚至将影响学校教育实际工作环节的统一规范性。因此，需要寻找更有效的方法来提高教育和培训的效率。学校可以继续使用传统的学徒制授课方式，但是这种方式不能很好地将课程理论与学生实践紧密结合。由于缺乏现代化的学习机制，教学和工作效率都有所下降。为了提高教学质量，学校应采取更有效的方法来实现这一目标［2］。近年来，学校已经开始大力推广传统现代学徒制的教学方式，并不断在实践教学活动中进行探索和创新。学习的本质是探究和理解。现代学徒制这种教育组织实际上与国内传统学徒制两种教育活动方式相比是一致的，都是主要通过区分师傅弟子与学生徒弟两种教学模式来进行教育活动，能够在课堂实践教学中组织教学工作，学生自身也能够在理论学习中进行实践和操作。然而，在基础上与深层意义上的比较来看，现代学徒制与国内外的传统现代学徒制形式仍存在差异。主要是因为在学习活动对象、教育管理人员、教育学习地点形式和课程内容方式等方面发生了很大改革。例如，在西方传统的学徒制形式中，学生们只有一个社会身份，就是学徒；而在现代学徒制形式中，学生具有徒弟和学生两种社会身份。同时，在进行教育理论教学工作的具体过程设计中，目标定位也将有所调整。在建立现代学徒制模式时，不仅要重视强化学生理论知识能力的基础学习，还要努力将知识原理应用到实践和操作中。

三、现代学徒制教育原则分析

在人才培养过程中，教师队伍应该遵循现代学徒制原则，以保证能够提高教学效果，培养出优秀的学生。这需要教师具备良好的技术实践和操作能力，并且有责任感。

（一）遵循因材施教的工作原则

在采用现代学徒制课程的过程中，教师应该与学生保持协调合作，并认真分析学生的年龄、兴趣爱好和日常学习能力等情况，制定更有针对性的教学方案，以便更好地满足学生的需求［3］。通过采用针对学生个体差异的教学方法，教师致力于全面有效地培养学生的综合学习能力和实践应用能力，以达到预期目标。

（二）遵循学习兴趣性原则

教师应与师傅共同在实施联合面授教学改革的整个过程环节中，重点培养关注每个学生自身的兴趣，创新学徒制的教育组织模式，充分挖掘各个学生内在的知识潜能，主动及时为其提出解决相关问题，以此全面激发提升其终身学习之兴趣［4］。同时，教师与师傅按照需要分别为专业学生精心设置专业教学操作情境，在生产实践技能操作情境中，建立起多元化灵活的职业教学衔接机制。

（三）遵循专业社会适应性原则

在企业现代学徒制教学情境中，学生会实际参与到企业具体的生产活动中，体会到企业与传统学校课程之间存在的内在差异。在培训期间，教师们与师傅同时还要努力为学生及时提供就业考察指导的好机会，制定毕业现场工作指导工作方案，为学生制定较为完善具体的个人职业人生规划和方案，拓宽学生发展的社会视野。

（四）遵循就业报酬鼓励性原则

学校老师可以考虑与企业合作，制定一个完善的项目合作计划方案，让学生参与实践活动，并获得合理的就业报酬。这样，学校就能够为学生提供一种鼓励创新的支持，激发他们的兴趣，提升他们的积极性。满足学校当前教学需求，并不断改进和发展。企业应该大力推广现代学徒制，以提高实践活动的效率和质量。

1.企业生产管理工作实践的过程课程设计与分层

教学过程设计的分层指的是学校领导在制定具体方案以实现学校课程教学设计总目标时，应考虑整体设计灵活性和市场性。不同地区的市场企业往往根据其自身实际发展需求选择各种招聘所需能力的人才类型，例如管理型、业务型或企业经营能力全面型。这些能力特征通常无法完全反映在一个企业和某一类员工的个人素质上。

在教育人才培养目标的研究和实践性教学课程项目的规划制定设计与活动开展方面，应按计划进行分层完成。具体而言，首先需要对课程教学阶段目标内容进行具体划分，学生可以根据学校实际生源情况自行选择不同教育层次的阶段目标。其次，需要将课程实践型教学体系与推行现代学徒制改革相结合，以教育层次标准选择要求作为具体依据。对于教师队伍、教学课程资源环境等课程实践研究型教学不可或缺的部分，需要逐一进行选择和优化，充分发挥现代学徒制模式在教师引导实施方面的潜力，以确保教学阶段性目标计划的顺利高质量完成。

2.学校与校内企业间开展的紧密合作

如果想要有效实现将校内活动和与校外活动所必须开展的实践和教学研讨活动有效无缝对接的合作目标，关键应当是校园与校园企业机构相结合，在此基础上再在校内分别成立几个企业分支，这样做不仅能够对校园企业业务人员进行适当分流，还能够有效向本校学生群体提供符合其专业所需的社会实践学习机会，使广大学生在校学习期间就真正能够实现与社会直接的接触，对学生提升应用技能素养而言，具有十分之重要的积极作用。

3.与代理企业开展的合作

在大学校园区域内积极营造企业与公司相似的生产实践生活环境，使学生能在进入学校后就拥有大量灵活的专业实践锻炼机会，既能够随时随地接受授课教师们的教学指导，还完全可以就近在相关企业里进行项目实操，实践锻炼结果充分表明，这样做确实可以在充分有效提高这些学生专业素养的前提基础上，通过逐步落实现代学徒制管理模式的运作方式，将其在实践中所可能发挥的各种优势得以完整系统地展示出来。

四、现代学徒制教育的基本教学方式

学校在素质教育的实践活动中，需要合理应用多种现代学徒制的教学管理方式，开展各项相关工作，并制定较为完善具体的教育质量管理约束机制，对其过程进行严格的品质管理评估与行为控制［5］。具体的实践教学管理措施一般包括：挑选本地具有一定教育培训优势条件的教育企业。在与相关企业建立合作协议的实践过程中，可以考虑选择一批当地行业的骨干龙头企业，更好地协助实施现代基础教育研究、发展高等教育服务等工作，并培养一大批现代技术服务型高素质人才，以确保学校能够快速提升课程教学效果。在此阶段，还要注重与各类企业相互协调合作，建设合理的企业定岗就业渠道与学生定向培养就业等培训方案，使得青年学生在自身实际岗位发展环境中得到良好的就业培养［6］。为了保证学生开展实践创新活动，学校需要与实习企业单位联合签订校企相关技能人才培养方案，共同研究对相关教学和资源项目进行协同管理研究和技术分享，在创新实践项目教学和管理培训的开展过程中，制定可行的校企技能教育培训评价考核机制，共同参与完成专业技能人才培养工作等重要任务。

综上所述，如果我国高校真想要做到保证社会劳动实践活动发挥其真正应有作用，关键是能进一步对这种社会现代学徒制高等教育形式下的职业的性质、特点等内容要求进行更全面、系统科学的认识，结合大学生自身社会实际与就业实践需求，通过积极尝试与一些国内外大型财务公司、代理类企业等交流及合作教学实践等的合作办学方式，创造并提供符合当代学生专业化成长过程所需的特定教学环境，使每位学生皆可以确保在进修学校期间内对学校各种基本内容学习和各类实际工作技能操作，皆有另一种更为专业科学全面的认识了解，无论就其本身是对学生进行深造或再就业学习培训而言，还是对就业实践而言，现代学徒制课程也是能够保证学员为其职业成长提供的一个应有的基本师资保障［7］。

学校一般都强调应进一步积极推动制定、开发并完善具体、切实可行的专业继续教育课程培养工作方案。根据各校相关教学专业定位和各自教学与专业特点，要求对教学内容进行安排，并制定各类应用型技术人才培养目标方案。同时，应创建一种现代化且合理规范的职业技术教育的工作机制，以保证各级教师在面向未来五年教育综合发展战略改革计划的整个实施推进过程中，能够运用现代职业双元型教育体系组织形式及教学管理方式运作，独立完成各种职业相关技能人才培养的教学任务，并达到完成学校所预期或要求进行的持续性的教育研究及有效管理日常教学与工作过程等目的。