作者简介：杨自发（1985～），男，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市张家川县上磨小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：随着“双减”政策的全面实施，恰当地在小学数学课堂教学中引入分层教学法，已然成为每一位数学教师的基本共识，而通过引入分层教学法，对优化课堂教学组织方式、提升课堂教学针对性和逐步促进学生的个性化发展具有较为积极的促进价值。小学数学教师要在全面深化对“双减”政策研究的基础上，从更为宽阔的视角探索分层教学法在小学课堂中有效运用，持续提升学生的个性化发展。文章将立足“双减”政策的基本要求，就分层教学法在小学数学课堂教学的应用意义、应用原则和应用方式进行研讨，利用笔者的简要阐述，帮助更多的教师深度、明确地掌握“双减”政策的意义所在，并全面把握基于“双减”政策的小学数学分层教学的规律，为学生的全面发展提供有利的条件。

关键词：“双减”；小学数学；分层教学法；应用；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0072-05

所谓分层教学法，是指小学数学教师立足“双减”政策的基本要求和学生的基本学习差异，合理地为学生定制可选择性学习任务，并强化对学生精准指导和差异化评价的一种具体教学策略和教学方法。合理恰当地将分层教学法引入课堂教学实践中，可以有效地提升数学课程教学的针对性，逐步落实核心素养培养目标。小学数学教师要全面深化对分层教学法的认真研究和分析，并在后续的数学课程教学中逐步挖掘分层教学法的应用优势，进一步破解数学课程教学瓶颈，逐步提升数学课程教学的质量和水平，为全面落实“双减”政策要求和促进每个学生多项能力的培养奠定坚实的基础。

一、“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用意义

（一）转变课堂教学组织方式

传统的小学数学课程教学中一般采用固定的教学流程进行，使得具体知识点的讲解枯燥乏味，课堂教学组织方式陈旧化，课堂教学的新鲜感不足。合理科学地将分层教学法引入数学课堂教学组织的每一个环节之中，可以从分层教学的视角针对目前的教学模式进行整改，为小学数学课堂教学开展新奇的教学策略，进一步优化学生学习能力的个性发展。

（二）提升课堂教学总体质量

以往制约数学课堂教学水平和质量提升的瓶颈还有很多，如课堂教学的针对性较低、精准性不足、课堂教学大水漫灌等，使得数学课程教学目标的有效化达成和数学课堂教学总体质量的持续提升受到一定程度的影响。通过立足“双减”政策的指引，合理地引入分層教学法，可以全面挖掘分层教学法的应用优势，对当前数学课堂教学的不同环节进行有针对性地查漏洞和补短板，如当前课堂教学中部分教师对学情的了解不够透彻和全面，则通过强化分层教学来引导教师重视起对学生基本情况，如学习基础、学习个性和学习困惑的认真分析和把握，从而有利于补足当前小学阶段数学课堂教学的薄弱环节，助力课堂教学总体质量的持续提升。

（三）不断发展学生学习个性

传统的数学课程教学中存在较为严重的大水漫灌现象，如课程教学中往往为学生设计统一化的学习目标，对学生学习情况的精准性把握不高，针对性不强，自然不利于更好地发展学生个性。在数学课堂教学中引入分层教学法，可以全面促使数学教师借助各种有效的手段来逐步深化对学生基本情况的分析和把握，并为每个学生建立个性化的电子档案，同时积极地采用针对性较强的策略来给予学生精准化的课堂学习指导，借助面向整体和兼顾差异的评价标准对学生的数学课程内容学习情况进行考核，从而有助于全面地在数学课堂教学中落实因材施教教学理念，更好地发展学生的个性。

（四）更加注重服务学生发展

传统的小学数学课程教学组织与实施过程中在一定程度上会受到应试教育思想的影响。如在小学数学教学中注重提高学生的数学考试分数，而忽视或者弱化对学生数学应用能力与数学综合素养的培养，使得学生后续的发展与全面提升受到了较大程度影响。通过合理地立足“双减”政策的要求，恰当地引入分层教学法，可以促使教师全面地树立因材施教教学理念，并积极地在“双减”政策的正确教学思路指引下全面给予学生精准化的指导，有效地激发学生兴趣，更好地促进学生的全面发展。

（五）深化教师对“双减”政策的认识和理解

通过对具体课程实践统计，教师对“双减”政策的认识比较浅薄，更加注重传统的教学模式，使得“双减”政策要求的落实受到了影响。通过积极立足“双减”政策的指引，全面探索有效强化分层教学的实施策略，让教师对“双减”政策有一个深刻的解读，并更好地利用到自己的教研中，更新出更多的教学实践方法，全面解读“双减”政策对核心素养培养的重要阐述等，从而有利于深化小学数学教师对“双减”政策的再研究、再分析和再认识，为后续有效在课程教学中落实“双减”政策要求奠定坚实的基础。

二、“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用原则

（一）遵循以生为本原则

“双减”政策的根本意义是减轻学生的作业负担，杜绝参加校外的辅导机构，以学生发展为基本研究对象，并在减负的同时提升学生的学习质量。因此，教师要在分层教学探索和实践中遵循以生为本的原则，并积极地将是否提升了学生的综合能力，是否助力了学生的个性化发展，作为分层教学探索工作的出发点和落脚点，积极地在后续的分层教学探索中精准地分析学情，合理地设定教学目标，恰当地给予指导，客观地给予评价等，从而使得学生在分层教学探索中获得个性化发展与提升。

（二）遵循服务教学原则

探索分层教学不仅要保证课程教学质量的提升，还要保证课程教学进度的精减。这是评价分层教学探索工作的重要内容，因此教师要积极地在基于“双减”政策的分层教学探索中树立服务教学的思想和意识，围绕提升课堂教学质量这一直接目的来恰当运用课堂的教学策略，合理定位课堂的教学目标，积极转变课堂教学组织思路，从而逐步破解数学课堂教学瓶颈，进一步对数学课堂教学的各个环节进行再优化和再改进，全面助力课堂教学总体质量和效能的持续提升。

（三）遵循长期探索原则

全面探索基于“双减”政策的分层教学的实施策略，不是一朝一夕的事情，需要教师充分理解分层教学探索工作的艰巨性和长期性，并积极地立足目前分层教学所取得的重要成果和基本现状，合理地制订可实施性较强的、针对性较强的且各阶段衔接紧凑的分层教学实施目标与规划，全面明确各个阶段分层教学探索的重要内容构成，如在第一阶段的探索中要着重深化对“双减”政策的细致化研究和精准化解读，在第二阶段的探索中要全面深化对分层教学法应用特点、应用价值和应用优势的研究，在第三阶段的探索中要积极地注重开展分层教学实践和总结，从而真正地按照既定的节奏来推进分层教学探索实践，为教师更好地把握分层教学法应用规律创造良好的前提条件。

（四）遵循互动交流原则

要想更好地深化对“双减”政策的研究和理解，全面地把握分层教学法的应用规律，则需要教师摒弃以往那种单打独斗的探索思想和意识，积极地遵循互动交流和开放互动的原则。在分层教学法应用探索中深化与其他优秀教师的相互沟通与交流，在与名师互动中深化对“双减”政策的再认识和再理解，并全面学习优秀教师关于分层教学的经验积累和有益做法。同时在集体讨论中全面对当前制约分层教学法应用效率提升的瓶颈因素和各种问题进行有针对性解决，从而真正在开放互动与深入交流中有效地发散教师的思维，拓宽教师的视野，为教师更好地把握分层教学法应用规律创造良好的前提条件。

三、“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略

（一）深化学情分析，构建个性档案

全面对班级每个学生的基本情况进行更为细致化和全面化的把握，是借助分层教学法强化数学课程教学的重要基础和前提。教师充分理解深化学生基本情况研究和强化分层教学之间的对应关系，并综合借助各种有效的策略，来从不同的视角对每个学生的具体情况进行客观化、合理化与精准化地把握，并在此基础上恰当化与合理化地为学生建立个性化的电子档案，从而为后续高质量的分层教学组织提供坚实的支撑。例如，在讲解“亿以内数的认识”这一小节内容时，教师可以设计相关的测试题目，引导学生进行作答和测试，分析学生的学习基础知识掌握情况、个人学习薄弱环节。此外，还可以综合借助问卷调查、深度互动沟通等不同方面，对每个学生的具体情况进行分析和梳理，并在此基础上为不同学生定制个性化的电子档案，同时在电子档案中准确和实时记录学生的实际情况，为后续的层次划分奠定坚实的基础。

（二）把握学生特点，科学进行分层

小学数学课堂的分层教学是以学生的学习层次差异为基础进行的，而教师对学生层次的划分是否恰当化、合理化与精准化，自然会对后续高质量的分层教学组织和实施产生较为重要的影响。而通过当前部分数学教师对分层教学法的应用情况来看，存在层次划分不够恰当、层次定位不够科学、层次调整不够及时等突出问题，使得后续的高质量分层教学实施受到一定程度的影响。需要教师积极地在后续的分层教学中立足学生学习情况，对每个学生进行精准化和细致化的层次划分，为后续高质量的分层教学组织指引具体的方向。例如，在讲解“十进制计数法”这一小节内容时，教师可以结合学生的电子档案，对每个学生的实际情况进行动态化分析和把握，并将学习基础薄弱、兴趣低下的学生定位为潜能生，将学习基础一般、学习能力一般的学生定位为基础层次学生，将学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生定位为提高层次学生，并在后续教学中结合学生的学习情况变化对层次进行动态化调整，确保层次划分的合理性。

（三）深化教材研究，设计分层任务

小学数学课堂的分层教学是围绕特定的任务进行的，而所设计的任务是否与教材关联较为紧密，是否符合“双减”政策对课程教学的基本要求，是否能够满足不同层次学生的学习需要，成为数学教师强化分层教学所要讨论的重要课题。小学数学教师要积极地立足“双减”政策对分层教学的基本要求，进一步在深化对教材内容研究和解读的基础上，恰当化、合理化与科学化地定位每个层次学生的学习任务，逐步提升任务设计的精准性与科学性，为后续高质量的分层教学组织铺路架桥。例如，在讲解“线段、直线、射线”这一小节内容时，教师可以認真对教材中包含的基础知识、不同模块基础知识点学习的侧重点进行把握，并结合新课标对课程教学的具体要求以及“双减”政策对课程教学提质降负的具体指标等，设计可选择性分层任务。如设计包含关于线段、直线、射线概念等，再以课程环节的基础知识为指导，深入开创新颖的课程学习任务，设计关于知识拓展延伸学习的开放型任务等，让学生立足分层任务进行精准化的分层学习。

（四）强化分层指导，破解学习瓶颈

小学阶段的学生还没有形成独立自主的意识，且其对问题的分析能力、遇到问题时的应变能力都有待提升，因而，只有积极地在分层教学中强化分层指导，才能有效地破解学生分层学习瓶颈。而通过对当前数学教师分层教学组织的基本情况来看，存在分层指导不够及时、不够精准、不够有效等突出问题，针对分层教学中出现的问题进行研讨，并积极地做出有效的解决方案，全面提升分层指导的有效性和针对性，从而逐步破解不同层次学生学习瓶颈，为每个学生高质量达成分层学习任务创造良好的前提条件。例如，在讲解“角的分类”这一小节内容时，对潜能生，教师要结合学生学习兴趣低下、学习自信心不足、学习基础薄弱的问题，在教学指导中通过引入信息技术、组织丰富化活动等方式来激发学生的学习兴趣，并在指导中注重给予学生鼓励，积极夯实学生基础。对基础层次学生，教师要在指导过程中引导学生注重学习基础知识，注意讲解方法和技巧的应用。对提高层次学生，教师要给予不同学生较大的学习自主权，并积极地引导学生进行开放学习、实践学习和探究学习，真正地在指导中服务学生分层学习质量与水平的持续提升。

（五）强化分层评价，助力个性发展

在分层教学结束之后开展高质量的评价，同样是推进小学数学分层教学探索的重要讨论课题，也是精准反映不同层次学生在课堂具体学习情况和助力学生全面改进的重要一环。而通过对当前分层教学评价实施的基本情况来看，存在分层评价的形式固定化、模式单一化、主体固定化且重结果轻过程等突出问题，使得评价的客观性与合理性不够高。小学数学教师要在“双减”政策的细致化研究基础上，积极地引入多元化的评价机制，对学生的课程内容学习情况进行客观化与全面化的探讨，让每位学生的不足之处浮出水面，教师再进行有效、合理、有针对性的改善应对方法，从而为学生后续的逐步发展与全面提升创造良好的前提条件。例如，在讲解“条形统计图”这一小节内容时，教师可以设计差异化的评价标准，如对基础层次学生，当学生对条形统计图特征和引入意义有一个初步把握之后，则可以认定为合格。当基础层次学生对条形统计图特征、绘制方法等有一个把握，则可以认定为合格。而对提高层次学生，则要提出更高的学习要求，不仅仅要到达上述的学习要求，还可以引导学生进行拓展学习、实践学习，同时在评价中注重学生自我评价和小组评价的结合，注重结果评价和过程评价的结合，真正借助差异化评价标准给予学生更为客观化评价，助力学生的发展与提升。

（六）设计可选作业，巩固分层效果

作业是分层教学的重要延伸，也是帮助学生全面巩固分层学习成果和助力学生学科素养培养的重要一环，而通过对当前作业设计情况的分析来看，存在作业设计的可选择性不强、针对性不强，且忽视对学生的作业学习指导等突出问题，使得作业设计的质量提升受到了影响，自然不利于巩固学生的分层学习效果。需要小学数学教师充分立足当前作业设计中遇到的棘手问题，积极地设计可选择性作业任务，进一步巩固学生的课程内容学习效果，为学科素养培养目标的落实奠定坚实的基础。例如，在讲解“除数是两位数的除法”这一小节内容时，教师可以结合学生的分层学习情况，设计关于“除数是两位数的除法”基础知识考核的作业任务、关于知识迁移应用的作业任务、关于探究与实践的作业任务，引导不同层次学生结合自身的学习薄弱环节进行有选择性的作业学习，教师则可以动态监测学生的作业完成情况，并积极借助多元化的评价标准对学生的作业学习情况进行评价与考核，继而有效巩固学生分层学习效果。

（七）强化互帮互助，实现以优带差

在数学课堂的分层教学中全面地发挥集体的力量，有效地实现分层教学的群策群力，也是推进分层教学研究的重要组成内容。需要教师充分按照“双减”政策的基本要求，全面地在分层教学中引导不同层次学生进行互动交流与深入沟通，并全面强化以优带差、以强带弱，从而真正地在群策群力下逐步破解数学课堂分层教学瓶颈，进一步助力每个层次学生的逐步发展与提升。例如，在讲解“四则运算”这一小节内容时，教师可以结合学生的实际情况，将优秀学生和潜能生进行结合，如可以让三个优秀生与一个潜能生进行配对，并让优秀学生A监督潜能生的预习情况，优秀学生B监督潜能生的练习情况和作业完成情况，优秀学生C监测潜能生的心理情况等，并定期对帮扶情况进行梳理和总结，真正强化以优带差、群策群力，服务学生的发展与提升。

（八）构建线上空间，拓展实施路径

传统的小学数学课堂分层教学组织和实施一般在线下进行，使得分层教学的实施渠道固化、路径单一、视野不够开阔，在一定程度上制约着分层教学质量和水平的提升，需要教师积极地立足“双减”政策的基本要求，通过合理地搭建线上分层教学空间，来逐步拓展分层教学的实施路径和渠道，并为每个学生提供丰富化与多元化的分层学习资源，积极地强化对学生线上的分层学习指导，从而真正地借助良方妙药来全面地服务学生分层学习灵活性和针对性的提升，为学生学科综合能力的高质量与有效化培养奠定坚实的基础。例如，在讲解“小数的意义和性质”这一小节内容时，教师可以申请微信公众号，并设计不同的模块，如设计预习区、资源区、练习区等，并提供关于“小数的意义和性质”小节内容基础知识讲解的课件、关于“小数的意义和性质”小节内容知识框架梳理的思维导图资源、关于“小数的意义和性质”小节内容练习题目的线上资源，让不同学生结合自身的层次和学习情况进行有选择性线上分层学习，教师则要结合学生的分层学习情况积极注重给予线上指导，如可以合理运用线上直播的方式来帮助不同层次学生答疑解惑，并教授给学生学习方法和技巧，同时还可以引导不同层次学生借助微信群组开展线上互动交流，真正挖掘线上空间的应用优势，逐步提升分层教学的灵活性和针对性。

四、结论

總而言之，恰当化、合理化与有针对性地将分层教学法引入小学阶段数学课程教学组织与实施的各个环节之中，既是“双减”政策对小学数学教师课堂教学改革与课程教学创新的基本要求，也是小学数学教师全面贯彻因材施教教学理念，进一步助力学生逐步提升的主动选择。小学数学教师要以强烈的使命意识，全面重视起对分层教学法的认真研究和探索，并在遵循一定原则的基础上全面地从更为宽阔的视角借助分层教学法来优化课程教学的不同环节。同时在后续的分层教学法应用实践过程中深化学情分析，构建个性档案；把握学生特点，科学进行分层；深化教材研究，设计分层任务；强化分层指导，破解学习瓶颈；强化分层评价，助力个性发展；设计可选作业，巩固分层效果；强化互帮互助，实现以优带差；构建线上空间，拓展实施路径等，从而真正地运用有效的方法和针对性较强的策略来强化数学课堂教学的查漏补缺，逐步提升课程教学的针对性、精准性与有效性，为进一步落实数学核心素养培养目标和助力学生的个性发展创造良好的前提条件。

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