课题项目：文章系白银市教学科学“十四五”规划课题《教育信息化助推乡村教育振兴策论研究》的研究成果，课题立项号：BY［2022］G295号。

作者简介：任胜利（1984～），男，汉族，甘肃靖远人，甘肃省白银市靖远县东升中学，研究方向：中学物理教育教学。

摘 要：随着乡村振兴政策的推行与深入，如何提高乡村教育质量，是人们关注的重要问题。教育信息化作为我国教育未来发展的趋势，将其同乡村教育紧密结合在一起，能够打通城市与农村之间的桥梁，减少城乡教育差距。但在具体建设时，乡村教育建设仍面临较多的困境。因此相关人员需更新思路，采取新的措施，借助信息技术推动乡村振兴。故文章主要研究了教育信息化建设的相关内容，并提出了一些可行的教育举措。

关键词：教育信息化；建设；乡村教育振兴

中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0014-04

一、引言

近年来，乡村振兴已经进入了新的发展阶段。教育信息化建设作为乡村振兴的重要动力，能够提高农村人文化素养，塑造终身学习理念，且做到信息资源共享。由于建设工作的内容比较复杂，周期较长，所以相关人员应加强重视，保证教育信息化建设活动有序进行。

二、核心概念简述

（一）教育信息化概述

教育信息化以互联网为基础，教育行业进行的一次信息化改革活动。主要将信息技术手段应用到教学、科研等领域，实现资源的深层次开发与利用。教育信息化可以实现资源共享，使学生了解最新的教育知识内容，并与时代的发展保持一致。

（二）乡村教育振兴概述

乡村振兴最早是在由教育部、财政部、人力资源社会保障部以及国家发改委在2018年2月11印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》提出的内容。整个指导思想，主要优先采取科学的措施，加强教师教育，促使教师教育改革全面发展，提高教师综合能力。进而建立起专业化、高素质的教师队伍，完善教师教育振兴行动方案。

三、当前乡村教育发展中面临的困境

（一）教育资源利用率较低

乡村教育在发展期间，因为受到多种因素的影响，教师在整合资源时，基本选择乡村独有的特色教育资源，促使学生能够从中学到较多的知识技能。部分教师很难在乡村教育中寻找到信息化教育资源，无法熟练应用信息技术，教学活动仍然沿用传统教育的方式。教育资源不足，学生接触内容较少，难以开阔视野，给乡村教师后期教育活动开展带来了诸多不利。同时这种教育方式发挥不出“互联互通”的优势，乡村教育资源中的学习内容十分有限，部分学校甚至没有配备专门的音像教学资料。优质资源开发不足，浪费了生活教育资源，引发了一系列的问题。

（二）教育理念有待提升

经过对乡村一线教师的调研，可以发现部分教师的教育理念存在缺陷。他们在日常教学中，受传统教育理念的影响，还是以教材灌输式讲解知识，侧重于提高学生的应试能力，促使他们可以在考试中取得优秀的成绩。信息化建设理念因为受到外界的干扰，教师基本保持轻视的态度，教育理念相对保守，对教育信息做不到正确解读。虽然部分乡村在乡村振兴的计划下，也下发了对应的资金，购买信息技术教育资源。然而从一线教师的工作方式来看，他们认为教育信息化会增加学生负担，并且也难以提高教学效率。新的教育方式常常流于形式，难以做到大规模应用。部分学校的教育信息化建设活动处于停滞状态，阻碍乡村教育质量提升。

（三）教学实践条件较差，教学设施不完善

受传统教育理念的影响，部分乡村教育的信息化建设工作存在着较多漏洞，同时教育建设资金不足，很多信息设备都处于落后的状态。整体的教学实践条件比较差，乡村教育振兴也遇到了较多阻碍。尽管部分学校已经接入了基础的宽带网络，无线网络的部署工作也已完成，并且给学生配备了电子阅览室等。然而教学基础设施始终没达到教育信息化建设的标准，也没有专业的人员进行定期维护与检修。这种状态下，导致部分设备出现老化的情况，网络访问速较慢，数字资源基本不完整。教师在上课期间，备课的手段很少，直接影响后期的教育效果。此外，与城市相比，乡村教育的实践条件还受到乡村学校发展的影响，部分教师因为条件恶劣，难以对乡村教育信息化作出贡献。

（四）教辅材料

乡村教师的整体教学素养有待提升，在选择教辅与设计校本时，具有一定的局限性。多数教辅资料，难以满足信息化教学，致使学生出现认知偏差的现象。而且部分乡村教师的教学能力不足，对教辅资料的选择比较单一，资料内容多数与如何锻炼学生基础学习技能有关，未能普及信息技术的相关内容。部分学生对教育信息化存在着意识模糊的现象，教育信息化建设遇到了太多阻碍，相关人员应深入探索，梳理与掌握未来教育改革的方向。

四、城乡教育差距的主要表现

（一）存在着严重的信息壁垒

在与教师访谈中，城乡教育信息化建设的工作差距比较大，信息壁垒是十分突出的部分。在乡村教育期间，基本是按照教师与管理层的方式，结合学生与当地区域的发展情况进行自主教学。传统的教育活动，往往呈现出闭门造车的局面，教育信息难以做到及时更新。对我国最新的教育政策内容、育人标准等做不到全面认知，甚至部分地区的教育远远落后于城市教育。城乡之间的教育信息也做不到相互传递，教育效果不佳。

（二）目前城市教育的主要形式

从城市教师的描述中，能够看到城市之间信息的互通性较高。以学科教学活动为例，无论是信息技术材料、教学设计，还是课后练习，城市教师都能通过信息技术手段，让学校之间相互交流与沟通。部分经济发展较好的城市，还会针对学生不同阶段的学习特征，通过研讨会、名师交流的方式，在信息技术平台中，相互分享自己的教学经验，对学生同完整性的教学服务。部分城市学生都能详细了解到我国对人才的主要标准，而且在教师的指引下，朝着该方向努力前进，做到了个性化发展。此外，城市教师还能接触较多的继续教育机会，通过研修或者交流的机会，聆听一些教育专家与学者的教导，及时更新教育理念。同时还引进了一些先进的教学手段，如项目式教学、大单元教学等，使学生拥有不同的学习体验。

（三）城乡之间的差距与影响

乡村教师与城市教师的差距，能够在多个方面体现。首先，在教学理念上，乡村教师多是让学生取得优异的成绩，带有较强的功利性，而城镇教师更看重学生个性化、综合化发展。其次，在教学方法上，乡村教师因为学生学习能力不足，填鸭式与题海战术是比较常见的教学手段，对信息技术的利用较少，课堂气氛十分枯燥。城市教师在教育信息2.0影响下，会使用较多先进的电子工具，如微课、雨课堂、交互式电子版等，强调学生自主探究与解决问题。在教学资源方面，乡村教师的资源整合能力一般，学生接触到的知识面相对狭窄。城市教师更多的是以学科教学主题为主，不断地进行整合与收集各种教育资源，使学生形成完整的知识框架。

这些差距出现，给乡村教育带来了诸多不利影响。乡村教育效果越来越不佳，学生的能力很难再适应当前的社会发展。同时造成了乡村教育资源浪费的现象，学生学习积极性不佳，部分学生从小开始出现厌学的心理，难以提高自身素养，对他们今后的发展十分不利。长时间保持这种状态，城乡教育之间的差距会越来越大，乡村教育不容易再吸纳到新的生源，教育规模不断减少，乡村教育振兴落实工作很难再做到有效开展。相关人员应当科学看待当前城乡教育差距的事实，方便在后期联系实际情况，制订出城市为弥补乡村教育劣势的完整方案。

五、加强信息化建设，推动乡村教育振兴的有效途径

（一）转变建设理念，注重城乡帮扶

乡村教育信息化建设活动中，想要实现乡村教育振兴，相关人员需要更新工作思路，注重乡村信息化建设的理念，优化工作流程。在这种方式下，可以打开城市与乡村教育之间的缺口，从而做到资源共享。让乡村教育与城市教育进行密切交流，实现信息的双向传输。构建城乡学习共同体，让城区与乡村之间的教育资源相互整合。在信息技术的支持上，共同感知教育信息化建设的优势，做到一对一相互帮扶，从而给乡村信息化教育建设注入新的生机与活力，并且使双方教师认识到现代化教育的特殊性，相互進行借鉴与学习。在帮扶期间，不仅仅是教师之间的合作，乡村学生也能同城区学生进行沟通与合作，相互拓宽视野。

此外，在帮扶的过程中，城区教师可以分享自己的教学经验，乡村教师进行分析与解读，然后联系当地的教育实际情况，具体问题具体分析，开发出适合当地乡村教育信息化的有效途径。学生在帮扶期间，可以深入理解教育信息化建设的深层内涵，有助于提高自身的信息技术素养，获得信息化背景下的基本学习步骤。实现相互分享与借鉴，找到教育信息化与乡村教育振兴之间的结合点，为教育振兴创设出更多有利的条件。

（二）创新建设方式，更新教师教育理念

信息技术在教育行业的应用，为我国教育提供了多样化的发展道路。在乡村教育信息化建设中，教师是教学活动的主要执行者，影响着最终的教育效果。所以相关人员在加强教育信息化建设时，能够创新建设的方式，使乡村教师拥有接触先进教育理念的渠道。一方面，可以转变教师思想认知，让他们树立起正确的教学理念；另一方面，让教师在信息技术的支持下，把握住乡村教育振兴与信息化建设的深层联系，有利于落实我国的乡村振兴工作。想要达到这种教育效果，需要相关人员在乡村教育信息化建设中，通过分享讲座的方式，让乡村教师打破之前的教育环境限制，足不出户认识到我国最新发布的人才培养标准。有关部门还可以邀请一些知名的专家、教育学者等，借助网络直播的方式，给乡村教师指出未来教育发展的主要趋势，并且阐释当前我国乡村教育振兴中教师的作用与价值，从根本上解决教师教育理念偏差的现象。

此外，相关人员在建设期间，也可以对城乡教师之间的教学安排进行统计与分析，掌握他们之间的共同闲暇时间，然后给双方提供相互交流的平台。通过信息技术，让城乡之间的教师共享教学设计。联系我国发布的学科核心素养标准，以全面落实现代化育人任务，城乡教师之间相互分享教育成果，总结出课堂在学习活动中的不同表现。这有助于二者寻找出教育信息化建设中常见的问题，并且制订对应的解决方案，对教师在实际教学中，提供较多有价值的信息，提高教师的业务能力。最后，相关人员还能组织城乡教师以研修、下乡送课等方式，将信息技术的优势发挥到最大，将城区比较先进的教育理念普及到周围各个乡村的学校，形成一种良好的教育范围，让教师能在信息技术背景下，塑造出正确的教育观念。

（三）组织教育活动，丰富教育资源

乡村教育受地域环境的影响具有一定的特殊性，尤其是长期的乡村教育，部分拥有丰富经验的教师，已经掌握了乡村教育的精髓。在教育信息化建设活动中，相关人员需要考虑当地的情况，选择不同的方式，让乡村教师认识到教育信息化的高效教育成果。如之前乡村教师认为原生态的教育资源是乡村教育的重要优势，这是城区教育不具备的特征。带领学生通过体验、实践以及感知其教育的方式，开展教学活动，学生的思维固化，而且也习惯了这些教育手段。虽然也能让学生掌握较多的知识，但这种手段让教育信息化建设难以有效落实，在以后的教育中，社会适应性也会不断降低。

为了解决这些问题，相关人员在建设环节，要注重城乡教师之间的沟通与实践活动交流。这不但能让教师之间清晰认识到外界教育环境的变化，还能让城乡教师相互学习，借鉴对方的优势，探索出具有特色的乡村教育信息化建设道路。相关人员可以在信息技术的帮助下，给城乡教师举办一些竞赛活动，使其全面发挥出自身的主观能动性，在竞赛中相互讨论，开辟出资源共享新途径。竞赛期间，有关人员能丰富竞赛内容，全面围绕教育信息化建设，在竞赛结束后，保存所有的竞赛资源，建立起对应的教育数据资源库。方便乡村教师在之后的教学中，能够从数据库中应用到先进的教育技术，全面发挥学校育人作用。教师是乡村振兴的起点，让教师始终处于先进教育的氛围，能推动他们成为乡村教育振兴的中坚力量，加速乡村教育质量。

（四）加大资金投入，完善基础设施

乡村教育信息化建设工作，相关部门需要加大重视力度，做到资源有效分配，从而为教育信息化建设工作提供外部条件。首先，相关部门要对现在各个乡村学校的信息化建设进行统计与调查，了解到不同学校的信息设备安装情况与使用情况。定期要求学校进行检修与更换，尽快完成升级改造工作。利用这种手段，可以提高教育信息化建设的可行性。同时有关部门还能根据我国乡村教育振兴的策略，对其中的内容进行科学解读，在原有的基础上同当地政府合作，设立信息化建设组织，主要对接一线教师与乡村学校的负责人，为他们提供不同的服务。这样一来，不仅让教师可以根据自己的风格，选择对应信息化教学设备，还能让他们在制订教学计划时，将教育信息化理念贯穿课堂教学的各个环节中，构建新型教育课堂。

（五）注重教学指导，统筹规划

在教育信息化建设活动中，乡村学校管理人员还应加大宣传力度，在校园中为教师营造出良好的教学范围，为他们提供教学指导。按照学校内部的情况，实现统筹规划，这样不仅能让技术有效地落实在教育的各个环节，还能强化管理层与一线教师的认知。避免出现教育信息化停留在形式的现象，为教师创设出良好的实践环境条件。例如，乡村教育活动开始之前，学校可以组织教师之间相互交流，为教师提供一些常见的信息化教学模板，然后组织他们观看城区优秀教师的课堂教学视频，促使教师对教育信息系统能熟练应用。此外，学校还可以将教师信息化教学情况纳入考核方面，除了检验教师的教学能力，还对他们的信息技术素养、信息化教学模式、创新思维、城乡竞赛等进行全面分析，对表现优异的教师给予獎励，从而调动教师的学习积极性，完善当前教育信息化建设体系。

六、结论

综上所述，想要通过教育信息化建设，推动乡村教育振兴，相关人员需要转变之前的教育思路，明确乡村信息化教育方向。认识到当前城乡教育之间的差距，梳理出二者之间的具体表现，从而整合教育资源，制订合适的信息化建设方案。此外，全面强化教师的教学素养，发挥出他们的主观能动性。通过这些举措，才能让城乡教育共同成长，促使我国乡村振兴事业持续发展。

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