余意君 福建省南平市浦城县新华小学

在教育改革发展中，教育评价扮演着重要的角色。《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育质量评价指南》提出了一系列改革措施，旨在通过科学有效的方法来改进教育评价。这些措施包括改进结果评价和加强过程评价，探索增值评价的方法，完善综合评价体系，并借助信息技术来提升评价的科学性、专业性和客观性。为了更好地实施教育评价工作，还需要优化评价方式和方法，以提高评价的科学性、针对性和有效性。通过这些努力，可以更好地引导教育发展，提高教育质量，促进学生全面发展和成长。

一、小学数学过程性评价的相关概述

（一）内涵

根据《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导，过程性评价被强调为一种动态、数据化、全面的评价方法。这种评价方法能够对学校、学生、教师、教育活动和政策等多个评价对象进行量化，全周期、多角度地评估。通过过程性评价，我们成功解决了结果导向所带来的问题，并建立了科学有效的评价体系，同时能够科学分析教育过程中的偏差和问题。小学数学过程性评价作为“双减”政策的一项举措，旨在适应时代需求，关注学生的个性发展和创造力培养。该评价方法强调学生的潜能开发和个体差异，倡导多元化的评价标准，以科学方法全面评估学生在知识与技能、数学思考、问题解决以及情感与态度等方面的进步和发展情况。通过减少作业负担和提供优质的课后服务，数学过程性评价有助于提升学生学习的主动性和实践能力，并促进他们素质的培养。

（二）背景

根据教育教学的现实需求，需要对义务教育阶段的学生进行“双减”，即减轻学生的课外作业负担和校外培训负担。因此，对小学日常的课堂教学也提出了更高的要求。教师需根据实际的课堂教学效果来开展教学和引导，尽最大的力量帮助学生掌握课堂教学知识。对此，小学数学教师在进行教学时需以“双减”的相关要求为依据，秉承以学生为主体，重于发展学生的综合素质，将传统的教学方式转型为现代化教学，强调过程性评价是一种重要的教学评价手段，这种评价方式关注学生的学习过程，注重培养学生的自主学习能力和持续发展，而不仅仅关注结果或成绩。过程性评价的引入有助于个性化教育的实施，为学生提供了更广阔的学习空间和更多发展的机会。

（三）重要意义

过程性评价在小学数学课堂中扮演着重要的角色。它突出了学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考。通过过程性评价，教师能够更好地围绕学生的学习需求展开教学，采用多样化的教学策略和资源，培养学生的探究精神和问题解决能力。同时，过程性评价注重评价过程，而不仅仅关注结果，这有助于发现学生的潜力和问题所在，为个性化指导提供依据。通过充分发挥学生的学习主体地位，并注重评价过程，过程性评价为小学数学课堂创造了积极、互动和有意义的学习环境，促进了学生对数学的深入理解和应用能力的培养。

过程性评价能够丰富小学数学课堂教学的内容。小学数学是小学阶段中最为抽象的学科。因为小学生的年纪尚小，其逻辑思维能力还处于萌芽生长的阶段，所以对于小学数学的学习就显得尤为困难，而仅仅靠口头教学则难以达到预期的教学效果。由于小学生的年龄较小，他们对于学习的概念尚不十分清晰，往往存在学习随机性，完全依赖心情来决定是否学习。这意味着当心情好时，他们会积极主动地学习，而心情不好时则会忽视学习任务。为了解决这个问题，过程性评价在小学数学课堂中显得尤为重要。通过过程性评价，教师能够更好地了解学生的思维、想法和反应，从而能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。教师可以根据学生的意见和反馈，调整教学内容和方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习主动性。

二、小学数学课堂评价目前存在的问题

（一）评价方式单一

第一，在过去的课堂教学中，教师常常使用笼统简洁的评价语言，如“真棒”或“你说得很好”，并带领全班学生鼓掌来表扬学生。然而，这种评价方式存在一些问题。首先，这样的评价缺乏针对性和启发性，学生难以确定自己在哪个方面得到了认可。同时，其他学生也无法通过这种表扬来获得示范和引导。随着时间的推移，学生对于这种单一的口头表扬变得麻木无感，甚至产生逆反和抵触情绪，严重影响了过程性评价的顺利进行。第二，在数学课堂中，个人或小组竞争的评价方式常常被用来激发学生的积极性和学习热情，然而这种方式也存在一些问题。学生往往会过于关注奖励和加分，而忽视了真正的知识学习和方法创新，导致他们在追求成绩的同时逐渐失去了对数学本质的探索和理解。此外，对于缺乏经验的年轻教师而言，这种评价方式需要耗费大量精力和时间，从而可能影响到教学质量和对学生需求的关注。因此，我们应该重新思考数学课堂中的评价方法，引入更多具有启发和引导性的评价方式，如对学生个人进步给予肯定和鼓励，提供具体建议和指导，并让学生明确自己的学习目标和发展方向。同时，我们也需要为年轻教师提供更好的支持和培训，以使他们能够更有效地管理课堂和评价学生，从而提高教学质量。

（二）评价内容偏激

当前，教师评价体系的主要关注点仍然是学生的学习成果，而对于学习过程和方式的评价较少。在课堂中，教师常常使用课堂问答来考核学生，但当学生回答错误或表达方式有误时，教师往往会直接否定并给出正确答案，这样的评价方式不利于激发学生的学习动力和自主性，阻碍了学生自信心的培养。同时，学生因为害怕回答错误而不愿意表达自己的想法，导致学生的思维锻炼和创新能力受到抑制。长此以往，这种评价方式使得学生的学习过程难以得到及时反馈，同时也制约了教师根据学情及时调整教学方法的能力，教师容易陷入“满堂灌”的教学模式中，从而阻碍了新课程改革的全面实施。

（三）评价标准笼统

当前，我们需要认识到在数学课堂中，学生个体差异的存在及其对评价的重要性。每个学生都具有独特的学习方式、认知能力和兴趣爱好，因此他们在数学学习上的需求和潜力也各不相同。然而，目前的评价标准往往采用“一刀切”的方式，无法全面客观地反映学生的实际水平和成长空间。为解决这一问题，我们应该积极探索个性化评价的方法。

（四）评价主体不够多元

在目前的学校教育环境中，我们意识到仅依靠教师的评价无法充分了解学生的个体差异，这限制了学生在整体认知和自信心建立方面的发展。因此，我们提倡将评价的主体扩展至学生的家长和同伴等其他参与者。家长是学生成长过程中的重要陪伴者，他们对学生的个性、兴趣和特长有独特的了解。他们的参与可以提供更全面的视角，并为评价提供宝贵的反馈信息。同时，同伴评价也能够促进学生之间的合作与互助，激发学生之间的学习动力和自我认知。通过多元化的评价主体，我们可以更好地理解和支持每个学生的发展，帮助他们树立积极的学习态度和自信心，从而实现全面的成长和成功。

三、小学数学教学中过程性评价的应用探索

（一）丰富课堂评价方式，灵活使用线上工具

在当前的教育改革中，“双减”政策旨在减轻学生的学业压力，为他们创造更轻松的学习环境。为了实现这一目标，教师在评价方式和教学质量方面可以采取一系列措施。首先，可以引入评价问卷，通过学生的反馈了解他们对课堂教学的理解和学习情况，从而调整和改进教学方法。其次，教师可以丰富评价语言，通过及时、多样的语言评价激励学生更主动地参与学习，如肯定学生的勇气、独特思维和认真程度，引导他们积极思考和勤于发问。此外，定期进行知识评定和达标测试可以帮助教师全面了解学生的学习进展，并针对性地指导和辅导。最后，将练习设计成有趣的闯关游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中主动检验自己的知识技能并主动投入学习。通过这些改进，教师可以更好地支持学生的学习，提高教学效果，让他们在轻松的学习氛围中全面发展。

（二）设计过程评价方式，多维关注学生学习

过程性评价表的设计对于综合评价学生的学习表现非常重要。这种评价方式通过四个评价维度（学习态度、思考与表达、知识与技能、解决问题）来全面了解学生的学习情况。其中，学校教育评价的内容和等级划分在评估学生的综合素养和能力方面起着重要作用。首先，学习态度评价关注学生的学习动力、兴趣和积极性，这能帮助教师了解学生对学习的投入程度。其次，思考与表达评价注重学生的交流能力和表达习惯，促使学生培养良好的沟通技巧和表达能力。接着，知识与技能评价侧重于学生对概念的理解和掌握程度，从而评估他们在各学科领域中的学习成果。最后，解决问题评价聚焦于学生在实际问题中应用知识和方法的能力，培养他们独立思考和解决实际难题的能力。此外，通过将学生的表现水平划分为A、B、C、D 四个等级，可以更加清楚地了解学生在各个方面的掌握情况，为教育提供更准确的反馈和指导。尽管过程性评价表的优点是内容详尽可靠，但也需要教师花费较多时间和精力来完成评价工作，增加了工作负担。因此，在使用过程性评价表时，教师需要合理安排时间和资源，确保评价的准确性和有效性，从而更好地帮助学生提高学习水平。

另外，学校广泛培训和推广信息技术，成功引入了教师专用的智能班级管理工具“班级优化大师”，由希沃公司开发。这个工具的引入对于改善传统的评价兑换积分形式非常重要。教师使用“班级优化大师”可以方便地记录学生的评价，并且能够实时跟踪学生的表现。同时，这个工具支持多端口同步更新学生信息，使得教师和家长都能及时了解学生的具体情况。教师可以根据评价结果进行综合评价和积分奖励，最终将积分兑换成奖状和假期作业免做卡等具体奖励。这种方式不仅取代了传统的评价兑换积分形式，还大大节省了教师的时间和精力。

（三）尊重学生个体差异，突出学生主体地位

在小学课堂中，学生之间存在着各种不同的个性差异，教师应该充分认识到这一点，并积极采取措施来满足每位学生的需求。对于学困生，教师应该特别关注他们的学习表现，并在课堂上给予适时的提醒和引导，帮助他们跟上学习进度。同时，在表扬和纠正学生时，教师需要准确掌握合适的方式，以避免过于严厉的批评导致学生丧失信心。此外，为了满足“双减”政策的要求，教师还应设计个性化的练习，让学生能够按照自己的发展水平进行学习，从而减轻他们的作业压力，培养他们的学习自信心，并促进其个性化发展。通过以上方法，教师可以更好地关注学生的差异性，创造一个积极、有益的学习环境，让每个学生都能得到充分的关注和培养。

（四）倡导多元评价主体，激励学生自信成长

在教育中不可低估多元评价主体的重要性。学生的全面发展需要从不同角度进行评价和反馈，教师作为其中之一，扮演着至关重要的角色。教师应以激励性评价为导向，通过鼓励和指导激发学生的学习动力，并帮助他们建立自我评价和互相评价的意识和能力。同时，家长也应积极参与评价体系，加强与学校之间的沟通和合作，形成家校共同促进学生成长的合力。教育不仅仅是学校的责任，家庭也承担着巨大的责任和影响力。家长的参与可以更好地了解孩子的学习情况和特点，以便提供针对性的支持和指导。通过多元化的评价主体，学生将得到更加全面、客观的评价，有利于他们更清晰地认识自己的优势和改进的空间，培养自信心和积极性。教师的激励性评价能够激发学生的学习动力和潜能，指导学生树立正确的学习态度和价值观。而自我评价和互相评价则能促使学生思考、反思和改进，不断提高自己的学习能力和素养。因此，在教育评价中，我们应当倡导多元评价主体的参与，让教师、学生、家长等各方共同合作，为学生的全面发展和成长共同努力。

在当前的教育背景下，我们需要关注以下几点：首先，应意识到“双减”政策对中小学教育带来的挑战，尤其是对教师个人能力和教学水平的考验。我们应积极适应变化，更新教学理念，以更好地应对挑战。其次，我们需要重视数学课堂教学过程性评价的实施。过程性评价的形式应具有灵活性和多样性，能够根据实际情况进行调整。同时，我们也要与传统的课堂评价相结合，充分发挥各种评价方式的优势。最重要的是，我们应关注学生的主体地位，为他们提供自主学习的时空，激发他们的学习兴趣和动力。只有这样，我们才能真正提升学生的数学核心素养，并使数学课堂变得生动有趣。