史利芳 甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学

语文课程评价目的不仅是为了验证学生对知识的掌握程度，更重要的是为了改进学生学习方式和教师课堂讲解方式，通过完善课堂设计，推动学生向前发展和进步。现阶段在语文教学评价过程中仍然有一定不足，教师需通过科学有效的方式，完善综合评价工作，提高学习的科学性和有效性，在保证教学质量的同时确保学生在语文学习过程中有足够的自信和内在动力。

一、小学语文课堂评价的科学性

（一）教师在课堂评价过程中，需尊重学生差异性

教师要对学生的具体学习情况进行充分了解，然后在明确学生差异化的基础之上有针对性地做好课堂教学，并且确保不同的学生都能得到尊重和认可。对于语文学习而言，学生在学习过程中会产生不同的感悟。教师授课过程中，不能强制给学生灌输自己的想法，要从学生的实际情况出发，落实针对性评价。教育改革的推进，需通过建立完善的评价指标挖掘学生学习方面的潜能，对课程发展起着十分重要的作用。教育改革进行过程中，教师可以针对学生学习情况，采用多元化全方位评价方式，让学生更好地认识自己的行为和学习情况，针对学习过程中存在的问题，保证学生的学习效果，切实强化兴趣导向，且在实践的过程中有效落实，这样才能体现出教学的针对性和可行性。

评价过程需秉承科学的态度，具体问题具体分析，从而实现因材施教，对于学习习惯存在问题的学生，教师要针对学生的特点，采用正向鼓励方式，树立学生学习自信心，让学生在认真思考问题的同时流利地回答教师提出的问题。教师在及时表扬学生、尊重学生个性特点的同时激发学生学习兴趣和学习斗志，但也要注意适度，避免学生骄傲。

（二）课堂评价需以鼓励学生为主

对学生的日常表现而言，教师要采用正面的引导方式，发现学生的闪光点，肯定学生的优点，采用欣赏、激励的方式，激发学生的上进心。教学评价的相关理论在具体的操作过程中要融入教学实践，要体现出动态性和发展性，不能只是关注学生的学习成绩，要对学生的综合指标，如课堂表现、理解程度、学习态度和价值观等进行充分评估，然后在具体的学习过程中进行有效引导，这样才能让学生在多元化、持续性和发展性的评价过程中体现出良好的学习效能，在积极性和自主探究方面得到激发和调动。

学生在课堂上回答正确之后，教师可以通过激励的方式让学生有相对应的获得感和成功的喜悦，在学生出现错误的情况下，教师也不要及时纠正学生的错误，需正视学生的不足，引导学生在错误中不断成长。

二、传统教学模式下，小学语文课堂教学面对的问题

（一）评价标准不够科学

教学评价核心是评价标准，标准的评价科学性意味着评价结果的准确性和客观性。在小学语文教学评价实施过程中，还存在评价标准不够科学，存在模糊和主观的情况；评价重点不够合理，导致评价结果失败。拓展学生课堂学习思维，需要小学语文教育不断发展，教育理念和教育内容不断革新，尤其当前语文教育中，不同内容的语文学习，传统文化的深度传承，教师需不断研究和传承知识，从基础知识评价着手，开拓学生学习思维。

（二）评价方式过于单一

小学语文科学评价方式，主要是对考试成绩的评价，可以有效反映出学生学习水平，尤其是语文阅读能力写作能力等。但是单一的方式，导致教师对学生评价不够客观，如口语表达、写作研究、阅读理解等，这些能力在评价体系中没有得到充分体现，所以需更好地发挥学生学习潜力，在教学过程中充分展示自我。

（三）评价系统过于重视考试成绩

传统的小学语文教学过程中，评价方式过于务实，因为应试教育的影响，导致学生对于成绩往往过于关注，对学生实际语文应用能力认识不足。科学评价体系的构建，需减少应试教育带来的影响，提高学生语言表达能力和综合素养。

三、新课程改革下小学语文教学综合评价的策略

（一）多种评价方式需妥善结合

实施教学评价过程中，应注意教师评价和学生自我评价的有效结合。在新的教育理念指导下，教师需丰富评价方式，针对学生学习的具体情况，做出科学评价，从而调动学生学习语文知识的积极性。在学习过程中，学生是绝对的主体，因此，在课堂教学中，教师要优化教学策略，使学生的主观能动性得到激发和调动，这样才能从根本上激发学生的自主探究精神，使其在整体学习过程中可以积极探索、有效实践，从而为其整体学习质量的提高奠定基础。同时，教师要根据不同学生的特长给予正确的引导，鼓励学生自我反省，找出问题，从而发挥长处，提高语文教学质量。例如，《葡萄沟》的主要教学目标：会认11 个生字，运用多种方法感悟“五光十色”“热情好客”等词语，并通过给学生进行多媒体展示、美读感悟等方式理解课文内容，学会说“有的……，有的……”这样的句子。通过讲读、理解课文及正确流利、有感情地朗诵，确保学生更加热爱祖国、热爱家乡，具备家国情怀。教师在评价学生的学习情况时，需从课堂表现、学习情况、阅读理解情况等多个角度入手，实现评价指标多样化，提高评价公平性。

（二）充分利用各种评价资源

小学语文评价过程中，教师需掌握好评价时机，借助多种评价资源，根据学生不同情况，给予学生总结性评价。当学生回答问题时，教师需尊重学生个人想法，避免影响学生的创造性思维发展，选择合适的时机，才能够达到更好的评价效果。教师作为教学评价的主体，整体过程中参与教学评价，在时间和空间上，具有其他主体不具备的优势，所以教师需重视对学生的评价过程，让学生可以广泛参与到评价中，实现学生作为评价主体和评价对象的双重作用。

教师评价语言要灵活多样，让学生喜欢听教师的评价，接受教师的建议。评价语言可以结合名言警句等，让学生在受到赞誉的同时学习知识，减少学习上的压力，充分调动学生的学习积极性。小学应该为学生创造条件，让学生自己动手、做游戏，能更好地体验事物的过程与结果，发展学生动手能力和实践能力。因此，对于户外活动中学生自己的玩法和经验应积极鼓励、支持学生自己动手做自己喜欢和感兴趣的事物。

结合语言评价，教师还可以以抚摸学生的头、握手、拥抱等多种方式，表达对学生学习的肯定，传递更多的情感。而针对学生学习过程中所犯的错误，教师的引导需带有指导性，注意语气，还需营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师的尊重。实际教学过程中，教师需兼顾不同基础学生的学习情况，根据不同课文内容和不同单元内容，调整预习作业，设计明确的学习思路。小学语文学习需秉承个性化、精细化原则，使其更有操作性，保证学习质量。例如，教师给学生讲解《狐假虎威》时，其教学目标是认识“假、威”等15 个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8 个字，会写“食物、身边”等10 个词语，学生能正确、流利地朗读课文，理解成语“狐假虎威”的意思。为了保证学生对知识内容进行更深入的学习，在具体操作环节可以有效引导学生进行表演，演绎相关故事，教师课堂上讲解语文教材内容，带领学生能分角色演一演“狐假虎威”的故事，在情景中评价学生的学习情况、减少学生学习压力同时，让学生可以更好地接受语文评价内容。

（三）教师在评价过程中需流露真情

为了增加教学魅力，教师课堂上不仅需要让学生获得更多的知识内容，还要让学生可以接受独特的文本体验。教师要善于抓住学生提出的问题，分析学生的逻辑思维，针对其展示出来的学习成果给予表扬。评价主体多元化，多元化参与评价，其基本功能是克服单一主体评价过度信任的问题，从而更加客观地为语文课堂教学提供妥善的指引。参与评价的主体为学生、教师、家长等。受到表扬的同学，需感受到教师真诚的情感，从而增加语文学习自信心，更好地做自己，为其他同学做榜样。赞赏评价方式，需要教师在其中流露真情，教师有时碍于面子，即便学生回答问题回答得非常好，教师也不会加以肯定。针对学生回答问题的实际情况，教师需发自内心的赞扬，关注学生发展，确保学生对语文学习有足够的兴趣和信心。小学阶段是学生学习语文知识重要的时间点，教师需提高学生学习热情，保证课堂教学活力和教学质量，提高学生学习语文知识的积极性。

（四）学生互评方式的应用

在评价过程中，学生也要成为评价的核心，在课堂教学过程中，教师要对学生进行深入分析，然后确立学生的评价主体地位，引导学生互相评价。新课程理念改革下，小学语文课堂的教学目标从传统的知识教学转变为现代的核心素养教学，所以，小学语文课堂评价体系的构建，首要工作是确定评价目标，从而保证后续的课堂评价体系能够更加高效。教学评价过程中应该对教师的目标设定和达成进行评价。教师在设计语文教学中时，要保证语文教学设计符合课本的知识内容体系、要匹配学生的语文学习情况。学生精神上强烈需求，在评价过程中深入学习知识内容，让学生积极参与到评价过程中，教师可以采用小组评价等方式，积极开展学生互评，拉近学生之间的距离，同时，学生在评价别人时，也能够及时发现自己学习过程中出现的问题，及时调整，从而提高评价质量。例如，教师给学生讲解《富饶的西沙群岛》，教学过程中，教师要先带领学生通读课文，概括大意，找出中心句，感受西沙群岛的风景优美和物产丰富，引导学生学习课文中描写事物的写作方法，从而对西沙群岛有更充分的认知，明确其特点和美丽富饶的内涵，同时强化学生热爱祖国、热爱家乡的情感。教师在学生完成通过品读文中的好词佳句、学习描写事物的写作方法时，可以在班级中成立阅读评价小组，让学生互评阅读情况，然后教师将评价结果收集上来，统一分析，以这种方式，减少学生面对评价结果的压力，正确认识评价过程。

（五）挖掘隐性课堂，突出评价的发展性

对语文教学质量的评价需从听、说、读、写四个方面出发，这也是学生基础学习情况的有效展现。课堂教学过程中，教师需增加目标意识，引导学生进行各项锻炼，学生的能力有时不能简单地通过试卷反映出来，所以在语文学习的评价过程中，教师需将日常评价、阶段评价、期末评价等内容有机结合起来，使学生和家长不会过于关注考试成绩，而是帮助学生养成良好的语文学习习惯。智慧评价语文教学要对学生的参与程度进行评价。在语文教学过程中，学生和教师是主要参与者，学生的参与程度是教学过程评价的重要构成部分，学生应结合自己敏锐的感知能力，掌握更多的知识。

成长档案的建立对小学语文评价工作的开展十分重要，教师建立学生学习成长档案，能完整地记录学生学习知识的过程，实现自我监控和反思，也让家长和教师认识到完整的、真实的信息对评价工作开展的重要意义。小学阶段的学生存在明显的个性化差异，因此评价角度和相应内容也需因人而异，让学生创造性地记录自己成长的过程，能让不同类型和不同阶段的学生都可以体验到成功的喜悦，感受成长的快乐。如教师可以在班级开展不同形式的竞赛，并且让学生将竞赛的结果记录到档案中。教师带领学生学习习作《这儿真美》，让学生根据祖国各地不同的风景，开展语文写作竞赛，然后将比赛过程和结果记录下来，丰富学生的认知。评价学生的写作情况时，教师需结合学生以往的写作情况来进行评价，对于表现好、有进步的学生，可以采取物质奖励等多种方式，激发学生的语文学习兴趣。

（六）重视反馈评价，促进学生个体进步

反馈评价可以让学生了解自己的实际学习情况，针对自己成长和遇到的问题，教师提出改进意见。通过评价反馈，学生可以准确了解自己的学习状态，看到自己的成长。评价不是单纯的鼓励和教训，而是教师和学生坦诚相待，秉承着关怀和尊重，让学生可以更加客观地认识自己，从而产生内驱力。教育的核心理念，是为了学生的进步和发展，关注学生情绪；作为教育改革中重要的指导部分，让学生在学习过程中不断成长和进步；了解学生心态变化，接受学生对评价的反馈，从而提高评价公正性。

总之，为了评价系统可以在课堂上发挥出最大的作用，保证学生个性化的发展，教师需要认识到评价工作的魅力，通过多种方式让学生积极参与进来。教师在鼓励学生的同时要关爱学生，使学生认识到语文学习的魅力，提高学习质量。