张会生 甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学

完成教学体系的优化是适应新课程改革的关键举措，在核心素养理念下，教师应针对具体教学目标，明确学生应具备的能力与素质，纠正学生的学习认知，并提升学生的学习动力。在教育评价中，教师应该树立人本教育思想，注重学生的内心感受。评价要建立多样性的评价语言，结合课堂问题以及核心素养，从教学过程中寻找评价的有效切入点，并与课堂教学模式的创新进行结合，促进教学实效性的进一步提高。而教师应该时刻观察、分析学生的状态，并思考如何运用教育评价去引导学生，让学生以更好的姿态参与学习。在新课改理念下，教师需优化教育评价，提升课堂的教学氛围与效率，从而让学生产生沉浸感，优化学习效果。教师可以在教学过程中结合实际情况优化评价方式、评价用语，注重帮助学生以更加高效、快速的方式吸收知识。

一、小学数学教育评价的运用思考

在传统教育理念中，是以“师本”理念为核心，所有教育活动都是围绕教师展开，忽视了学生作为教育主体的作用，限制了学生思维的发展。随着新教改的不断深入，“生本”思想逐渐成为教育界的主流思想，要求教师要充分尊重学生的意愿和想法，真正做到因材施教，按照学生的个性开展教育评价引导，以此来取得事半功倍的效果，以此来保证学生的学习效率和学习质量。根据教学现状分析，当下教学评价出现两种效果：一种体现在教师通过科学可行的评价体系和合理内容，对学生进行精准指导，使学生的学习效率得以提升。这种情况当然是我们使用教育评价期望取得的效果。另一种即在实际表现中存在有反向情况，教育评价没有发挥出实际功效或者偏离了教学的目标，如单纯以成绩为基准作出评价，造成学生应试化学习的现象。所以教师在考量学生的实际需求之后，为学生量身定制教育评价的方式，构建多重标准的评价形式，以提升学生的自信心与学习认知。提升学习质量的很重要的一个因素就是内心动力的驱导。此外，通过科学可行的评价，对学生的学习效果和学习积极性进行有效评价，从整体层面出发，对学生学习过程中可能遇到的问题或者不足进行深入分析，然后在落实问题导向的基础之上进行优化和完善，这样可以体现出更为显著的评价效果，为学生整体学习质量的提升夯实必要基础。

传统的小学信息技术课堂教学质量评价职能功能太过注重它的鉴别性和归纳力，不具备引导性和创新性。运用教育评价的出发点不是判断学生学习成绩的好与坏或者能力的强与弱，需要注重学生的内心感悟。一些教师为了完成教学评价的任务，生硬地将教学评价变成模式化地对学生学习成绩的考量和判断。还有一些教师将评价变成了批评学生的一种方式，围绕学生的错误大肆批评，不但无法起到教育评价的正向引导效果，还容易导致学生对数学产生错误的认知。数学教师应设身处地地站在学生的角度去思考、分析学生的内心所想、理解学生的需求，使用恰当的评价语言与学生形成密切的互动交流，学生才能够发自内心地接受数学教师的指导。其实，学生就像一株株幼苗，尚未建立根基。学生需要成长，而成长是必须要用教育的灌溉才能完成。教师可以使用鼓励性评价语言、无声评价等手段，完善自己的教学评价方法，对数学教学进行教学辅助，优化教学结构，并渗透更多教育内容。这样教育评价的价值方才显现出来，成为提升教育质量的重要组成部分。

二、小学数学教育评价运用策略构建

（一）以评促教，提升学生的数学学习认知

新课改背景要求学生在掌握知识的基础上形成学科核心素养，促进学生全面发展。针对当前部分数学课堂缺乏核心素养理念渗透的问题，教师可以立足教学评价设计，借助丰富多彩的数学知识，将数学文化引导、知识运用教育、学习认知渗透进来，提高课堂教学质量，构建内容全面、要素多样的数学课堂。一些学生在学习数学知识时较为机械化，无法充分地理解教师所讲授的知识，时常出现只知其然而不知其所以然的问题，进而导致一些学生呈现了偏科严重的情况，造成了较为负面的影响。而导致这一现象出现的根本原因则在于学生无法充分理解数学知识学习的意义和价值，针对这一情况，在具体操作环节，教师要更新教学观念，在具体的学习评价中引导学生进行科学的教学评价，然后在教师的引导之下，使学生明确自身可能存在的问题，然后在落实问题导向基本原则的基础之上，使学生从自我出发，进一步的改进和完善，进而通过以评促教的有效落实，让学生对数学学习有足够的兴趣和认知，并且积极主动地融入教学过程中，从而体现出教学的针对性和实效性，让学生在学习过程中可以取得更加良好的学习效能。例如，在学习“统计表和统计图”一课时，为了确保学生对相关问题有更深入的理解，把理论知识和问题解答有机结合，教师要引导学生发挥自身的主观能动性，使学生更深刻地理解与数学相关问题的解答思路，进而在引导和评价工作中使学生具备良好的问题意识和问题解决能力，进而体现出融会贯通和应用能力。

例如，在五年级上册“可能性”的教学中，教师可以设计一个趣味合作游戏，先准备几套趣味图卡作为工具，每一套中有四张，四张图卡分别为钢琴、吉他、口琴、喇叭，将学生分为四人一个组，每个学生手持一种乐器图卡，先让小组内的其他小伙伴说一下自己的乐器图卡，如吉他，然后小伙伴们推算其他几个人手上的口琴图卡出现的可能性，接着换人，然后继续推算，直到橘子图卡出现为止。学生在这样的快乐合作学习活动中忘我地投入，后进生也积极地参与图卡展示和可能性推算，并在优等生的引导下学习推算的正确方式，同时合作学习还有一个优势，就是帮助后进生与优等生消除隔阂，建立合作互助、共同完成任务目标的良好关系。在实践的过程中，教师在具体操作环节需要融入教学评价的相关内容，引导学生进行相关评价时，学生可以在教师的指引之下进一步明确相关问题和问题根源，然后在教师的评价过程中使其有内在学习动力，并且把相关数学学习内容和学生的生活实际进行充分联系，进而让学生在生活情境之中有效解决数学问题，进而在理论知识和生活实践进行充分融合的过程中，让学生有更为充分的认识。对于数学知识学习的实用性和针对性进行充分了解，同时让学生在解决问题过程中可以进一步强化思想认知，明确各类问题，然后在教师的教育评价和引导过程中，使学生不断完善自我，从而在不断改进和查漏补缺的过程中，使学生得以快速成长和不断进步，这样可以更充分地体现出良好的教学成效，为学生与数学学科核心素养的培养提供必要支持。由此提升学生学习效果，并在学习中找到清晰的路径，最终实现核心素养的发展，这也是实现有效教学的基础。

（二）做好即时评价，提升学生情感与自信

即时评价指的是教师根据学生的课堂表现而提出的一种具有针对性和即时性的评语。根据相关科学数据表明，小学生的心理发育尚不成熟，他们对教师、家长以及同学的评价比较敏感，如果不小心说错了话，就很有可能影响他们的内心情感，甚至对他们的心理造成打击。对此，教师要做好课堂即时评价，利用鼓励性的语言培养学生的自信心，使学生呈现出自信的精神面貌。在情感教学渗透中，数学教师要注意教学语言的语气、态度，一些教师经常使用比较严肃的评价用语，容易让学生产生失落感，学习动力也会减弱，弱化了教学评价的价值。举例来说，教师在混合运算的教学布置中，学生在课堂上已经掌握了基本的运算方法，可以布置几道混合运算计算题，比如4+6×2+5=？（7+8）×4-6=？17-6-8+2×4=？然后进行即时评价指导，比如刘宇博是因为马虎导致计算过程出现问题，计算出了错误的答案。教师可以在批改中针对出现的问题再布置几道计算练习题，让学生反复锻炼计算能力，另外标注幽默性的批语，比如：恭喜刘宇博，因为你的马虎，你获得了比其他同学更多的练习机会。这样学生不会感到反感，反而会更加用心地练习计算。高乐乐同学出现错误的原因是对混合运算方式的计算逻辑未能做到透彻理解，导致连续几道题都出现类似的错误；而此时，教师要在批改中给学生详细讲解计算逻辑，同时在作业批语中，要给予学生一定的鼓励，比如：高乐乐，你的计算思路非常有创意，但是目前阶段还没有得到科学家们的认可，希望你先熟悉我们的计算规律，再去探索你的“计算创意”。

即时评价能够促使学生在学习过程中夯实基础知识部分，对学生重拾自信及个人涵养的塑造具有重要意义。除此之外，教师在解决学生学习过程中遇到的问题时，教师还可以采用多媒体信息技术辅助的方式，将学生的问题集中到多媒体信息技术上，让学生一起来解决问题，运用鼓励的评价方式给予学生言语上的激励，由此可点燃学生的学习热情。这个过程中，如果学生出现失误，教师则要立即对其进行纠正，不断加深学生对数学计算的认知和印象。通过这样的方式，既在其中融入了趣味性，又调动了学生的参与性，同时也实现了当堂练习，当堂评价。这样既贯彻了人本课堂的理念，又对小学数学课堂进行了提质增效。教师通过优化教学的语言来完成情感教学渗透，为学生建立自信，给学生提供积极参与数学学习的动力，为培养学生的个人气质提供了保障。数学教师要尝试站在学生的角度，从学生的内心视角去探索落实教育评价的运用方法，找到利于学生接受教育内容的切入点，这样才能使创设的教学活动起到较好的教育效果。将课堂教学与教育评价进行有效结合，可以提升学生的内心感触与学习深度。

（三）鼓励学生自评、师生互评，提高评价效率

“双减”政策实施以后，课后作业指导备受关注。对于小学教育而言，教学评价工作有着较大的难度，除了上面提到的课堂即时评价以外，教师还要对学生的作业、平时的表现等多个方面进行评价，这给任课教师带来了一定的压力。根据笔者调查发现，自己所在地区有很多教师反映难以合理安排教学评价时间，尤其是对于学生的课后作业，几乎没有时间去认真评价学生哪里出了问题。对此，教师可以鼓励学生自评或者引导学生之间进行互评，减轻教师的教学评价压力，让教师有更多的时间去调整教学计划，提高教学效率。比如，一次课堂教学后，教师布置了函数的作业，让学生按时完成。为了有充分的时间批阅学生的作业，教师可以让学生通过线上的方式上交作业，在备完课以后，大致浏览学生的作业情况，找出其中存在的问题并做好总结。然后，到了第二天的课堂上，教师就可以将学生的纸质作业收集上来，再打乱顺序随机发给学生，确保每一位学生都能拿到其他同学的作业。最后，教师向学生提出问题：“请同学们认真查看各自手中的作业，看看和自己的解题方式有哪些不同？”引导学生认真分析其他同学的解题思路以及计算结果，并对同学的作业进行评价。

在合作互评中，教师要对学生的思维模式、学习逻辑进行重点指导，要给学生带来新颖的学习启发，还要给学生发言的机会，让学生说出自己的一些学习评价以及对于教师教学的评价。比如自己在做题过程中发现的疑问，或者指出教师在讲解、指导中存在的不足。教师要广开言路，倾听学生的建议和需求，这样才能因地制宜地完善教育工作。评价反思是在完成任务之后，对完成任务过程中出现的问题进行总结分析。秉承鼓励原则，肯定学生在合作互评过程中的成果。合作互评同样是一个自我反思、合作总结的过程，反思是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。所以，从某种意义上说，合作评价与反思就是通过思维活动总结出来的经验和结论。学贵有思，在教学中，思维是过程，评价是结果。当他们通过课后学习初步掌握数学技能后，教师就可以通过教学评价引入更多的拓展元素来提高课后作业的指导层级，同时让学生的学习深度和技能应用范围得到有效扩大，完成课上课下教学质量的双重提升。根据教学实践结果来看，这样的评价方式更容易被学生接受，也更能激发学生的表达热情，虽然刚开始的时候，他们对于如何评价同学的作业比较生疏，但经过教师的指导和多次的锻炼，就会逐渐营造出良好的学习讨论氛围，进而提高课堂教学有效性。为了保证评价反思的科学性，教师可以引入小组评价和自主评价等方式，以此来充分发挥评价反思的作用，充分发挥教育评价的价值。而教师也可以通过学生的评价，了解自己在教学中的不足，并予以优化。

总而言之，无论是课堂评价，还是对学生的作业进行评价，都是为了促进学生的学习发展，帮助学生建立认真思考的良好习惯。为了提高评价有效性，教师一定要抓住问题的根源，发挥自身的教学智慧，优化多元评价方法，促进教学评价有效性的提升。