李慧姣 江苏省南京市励志学校

小学语文是一门极具思想性和人文性的学科，其对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力以及文化素养等方面的培养和提升都起着至关重要的作用。语文课堂评价语是教师在教学过程中对学生表现的评价，是教育教学活动中必不可少的组成部分。在小学语文课堂中，教师使用正面的评价语，可以使学生获得积极向上的情感体验，进而更好地润泽童心，帮助他们树立正确的观念。本文以“正面评价 润泽童心——浅谈小学语文课堂评价语的使用”为主，探究如何更好地使用和发挥语文课堂教学评价语言的功能和价值，从而促进学生的身心健康发展。

一、小学语文课堂评价语的功用与使用原则

（一）小学语文课堂评价语的功用

小学语文课堂评价语是指在小学语文教学中，教师对学生的学习情况、表现等进行总结、评价和反馈的语言表达。它不仅是教师对学生语文学习情况的反映，也是教师对学生学习态度、学习方法等方面的评价和引导。小学语文课堂正面评价语不仅会对学生的学习产生积极影响，也会对学生的心理和情感产生积极影响。需要注意的是，小学语文课堂评价语的编写需要注重语言表达的准确性和感染力，同时还需要考虑学生的心理和情感需求。

小学语文课堂评价语能够提高学生的学习积极性。学生正处于身心发展的关键时期，他们具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢探索新鲜事物，希望得到老师与家长们的重视和支持。但是由于学生年龄小，注意力集中时间短，思维不够活跃，因此，教师在评价学生时，可以根据学生的表现多给予肯定和鼓励，以激发学生的学习积极性和兴趣，调动起他们主动参与课堂教学活动的热情，从而提高教学质量，增强教学效果。

小学语文课堂评价语有助于促进学生的自我反思。教学评价具有诊断性作用，它能够促使学生从不同角度分析自己的行为是否符合预定目标，并及时纠正缺点或不足，以便进一步改进。在学习过程中，学生难免会出现各种问题。教师在评价学生时，可以针对学生的表现和答案进行语言评价，指出学生的错误和不足之处，帮助学生发现问题和解决问题。除此之外，评价语可以让学生对自己的学习情况进行反思，有助于学生自我评价和提高自我认知。

（二）小学语文课堂评价语使用原则

1.评价语言要准确。教师在给学生评价时，要使用准确、简洁、生动的语言进行评价，避免使用过于抽象的评价语言，以免学生对评价内容产生误解。

2.积极评价要突出。教师在对学生评价时，要注重积极评价，尤其要突出学生的优点和长处，这样可以增强学生的自信心，培养其良好的心态和健全的人格，提升他们的自尊心，促进学生全面发展。

3.消极评价要避免。教师在给学生评价时，要尽量避免使用消极评价语言，以免给学生带来负面情绪，影响学生的学习兴趣和动力。

4.评价要具体。小学语文课堂评价语要具有全面性，即评价内容要全面反映学生在语文学习过程中的表现，包括听、说、读、写、思维能力、情感态度、文化素养等方面。

二、小学语文课堂评价语言设计中存在的问题

在课程改革不断深化的今天，对小学语文的教学评价内容和形式都有了许多新要求和新突破，课堂评价语对于小学语文教学评价的重要作用越来越突出，这也使得许多教师积极投入这一领域的研究与实践中。然而，就目前情况来看，部分教师对小学语文教学评价改革的内涵认识不足，导致教师在小学语文课堂评价语使用过程中，评价语言设计虽然生动，但很难真正发挥评价语的激励、表扬等教育功能。

（一）表扬泛滥成灾，分寸掌握不够

新课程改革所倡导的是“以人为本”的教学方式，因此在评价方式和内容方面也应注重以促进学生发展为目标。但在实际教学中，许多教师不再吝啬于对学生的表扬与夸奖，较为频繁地采用“你很聪明”“你真棒”“你回答得真好”等褒扬式评价语，缺乏节制，这样的教学评价会让学生感到麻木，严重淡化了激励性评价语言应有的作用，从而失去了对学生的激励功能。

（二）盲目欣赏，避免失误

赞赏教育是一种有效的情感策略，它可以培养学生良好的学习习惯、激发他们强烈的求知欲。然而赏识教育并不是万能的，要想达到预期的目的还需要教师进行正确的引导。当前，部分教师在教学过程中往往过分追求赏识教育，忽略了赏识教育和挫折教育的兼顾，在课堂评价语使用中只关注学生的优点，而对于学生由于失误所造成的表现绝口不提，总是缺少对学生的心理分析和正确引导，使学生丧失了客观的自我评判标准，最后造成学生的自我认知出现一定程度的偏差。

（三）评价对象模糊，缺乏具体针对性

当前，部分小学语文教师在组织学生进行阅读后，会提出问题让全班同学思考。在学生回答问题时也往往让举手的同学按照顺序进行回答。当学生回答完毕后，老师在进行评价时往往会说：“大家回答得非常好，下面我们进行下一个教学内容”，教师只用了一个“好”字就对所有回答问题的学生都给予肯定，但没有具体解释“好”在哪里，学生无法根据教师的语言评价进行自我诊断和反思，从而限制了自身学习能力的发展。

（四）流于形式、实效不强

一方面，当前部分教师对课堂教学评价重视程度不够，导致评价流于形式、低效甚至无效。另一方面，部分教师往往为了开展评价而评价，没有注重评价的实际目标，没有注重评价的时机，采取了很多花样百出的评价方式吸引学生的注意力，一定程度上导致一些学生过分关注课堂评价，而很难回归到语文知识学习中去，进而使课堂评价流于形式，从而影响了语文教育的质量和效果。

三、小学语文课堂评价语的使用策略

（一）正面评价变单一性为多样性

义务教育阶段语文课程标准强调评价应以促进发展为主线，要从单纯的甄别转向激励、鼓舞和唤醒。这就要求教师不能仅依靠单一的评价语进行课堂教学活动，课堂正面评价语言必须多样化。在此背景下，小学语文教师可以采用以下几种方法来丰富和拓展评价语言。

1.教师应在各种活动中积累评价语言，丰富和充实自己的话语体系，从而在开展不同类型的教学活动评价时做到评价语言时常变换，让学生听而不厌，以此发挥课堂评价的积极作用。除此以外，教师在评价过程中，为了凸显正面评价的激励作用以及教师的亲和力，可以采用语言评价与肢体动作相结合的形式。例如，在执教《父爱之舟》这一教学内容时，教师可以让同学来进行片段朗读展示，并提出朗读要求：能够流利地、带有感情地朗读文本，能够在朗读过程中体会到父亲对“我”的爱。在学生朗读完成后，教师可以主动走到学生面前，并面带微笑地拍拍男生肩膀，说：“你读得既流利又声情并茂，有播音员的风范”。这样的激励性评价方式不但使学生的情绪得到了有效调动，还拉近了师生之间的距离，提高了课堂教学效果。在本单元教学结束后，针对本单元写作练习“我想对您说”，教师可以根据学生的完成情况，来开展语言评价。首先，可以请学生在全班朗读自己的作品。其次，学生在朗读完毕后，教师可以带头进行鼓掌，并进行评价：“你的作文思路清晰，表达的情感也比较深入，同时，老师也观察到，你在写作过程中表现得非常专注认真，目光不时地注视着纸面，像在回忆，又像在思考。但是针对父亲的外貌描写可以在稍加细致点。”这个评价中，教师通过口头评价，指出了作文需要进一步改进的地方，同时，教师还通过体态语言表达了对学生认真的写作态度和写作能力的肯定。这样的评价既能够激励学生进一步努力，又能够指导学生进一步提高自己的写作能力。

总之，小学语文教师要注意评价语言的积累，做到在不同的教学活动中有话可说，同时，也要做到口头语言的评价和体态语的评价相结合，这就需要教师具备良好的表达能力和观察能力，根据学生的表现进行综合评价，这样才能更好地帮助学生成长和发展。

2.教师可以尝试语言评价与实物评价相结合。学生处于身心发育的关键期，这个阶段的学生可塑性很强，对事物比较敏感，容易接受新鲜的信息，故教师如果能适当地引导和鼓励，会让学生更加喜欢课堂，从而激发他们学习语文的兴趣和热情。与此同时，学生正处于情绪比较敏感、思想还不稳定、思维方式也没有定型的年龄，这一时期外界刺激对学生的情绪有着直接的影响。物质奖励作为外界刺激与学生心理相互作用的产物，它既可以给学生带来愉悦心情，又可以使其维持学习动机。作为一名小学语文教师，要注意在课堂中抓住学生的快乐进行正面语言评价，让他们产生积极的情绪体验，才能最大程度地激发学生学习的积极性和主动性。除此之外，语言评价与实物评价相结合的方式也能够让学生意识到教师正在注意他们的进步，从而产生积极的内心感受。例如，在执教“我是小小讲解员”这一口语交际内容时，教师可以提前让学生搜集资料，然后在课堂上为同学和老师进行介绍。学生讲解完毕后，教师可以对学生进行评价：“你讲的这个地方虽然我没有去过，但是听完你的介绍我已经对这个地方有了一些了解，并且还有了想去的冲动，更重要的是你的讲解词汇使用丰富、语句结构合理，要是在一些地方加强一下就更好了，如主题思想表达等方面。老师为你准备了一份世界地图，希望你长大后可以在世界的很多地方留下你的足迹。”这样的教学评价，能充分调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生感受到成功的喜悦，使他们对自己充满信心，从而激发出强烈的求知欲。

（二）正面评价变单向性为多向性

传统的评价方式是以教师为评价主体，单一地进行知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的评价。这种模式不利于发挥每个学生的潜能。因此，小学语文教师在课堂正面评价语使用中应该变单向性为多向性，积极组织学生开展学生自评与生生互评。学生自评是指学生从自身出发，运用科学的评价方法，对自身表现及行为做出公正客观的评定。生生互评是一种由学生自己完成或与他人合作完成的评价性语言交流。它不仅有利于激发学生学习动机、增强自信心，还能让教师及时了解学生学习的情况和存在的问题，有助于改进教学工作，促进教学改革发展。例如，在教学《草船借箭》这一内容时，教师可以请一位同学朗读周瑜陷害诸葛亮这个片段，朗读结束后，教师可以先让学生进行自我评价，这样的评价方式可以让学生不断地反思自我，完善自我，促进学生自我意识的形成与发展，进而提升学生的语文核心素养。紧接着，教师可以继续引导：“这位同学对自己的评价很客观、公正，我相信下次他能够读得更好。下面，哪位同学来评价？”这种生生评价的方式可以促使学生在评价过程中进行思想碰撞和感情交流，营造宽松和谐的课堂环境，提高教学效率，还能培养学生敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，增强他们的集体荣誉感与责任感。

（三）正面评价变模糊性为导向性

评价模糊性是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中提取有用的信息，从而导致思维活动停滞在一个低层次状态。为了使学生在解决问题时避免模糊现象出现，教师要注意小学语文课堂正面评价语使用的导向型。导向型评价语是一种具有明确指向意义的言语行为方式，它以引导为主，注重鼓励，重视发展。因此教师在教学中要多用导向性的语言评价，让学生能够从教师的评价语言中获得知识和能力方面的启发，同时也可以从教师的评价话语中得到情感上的满足。例如，在执教《落花生》时，教师可以提问：“你愿做像苹果那样的人，还是像花生那样的人？”待学生回答完毕后，教师要运用导向性的语言进行评价：“同学们，不管你们是想做一个像苹果一样的人，还是像石榴一样的人，还是像花生一样的人，这都是你们个性和思维的体现。其实这并没有好坏之分，只要你们是做一个对社会有用的人，就是好的。”这样的教学评价语具有极强的导向性，能够让学生对人生的意义进行深入思考，使他们明白什么是正确的价值取向。此外，教师还可以通过课堂总结性评价使学生的思维不会仅仅停留在课文的表面，而是深入探究课文主题：做一个对社会有用的人！只有这样，才会使学生的学习思路更加明确，有利于进一步提升语文素养。

综上所述，小学语文课堂评价语是小学语文课堂评价的重要方式之一，不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于促进学生的自我反思。但目前小学语文课堂正面评价语使用还存在表扬泛滥成灾、分寸掌握不够、评价模糊性等问题。基于此，作为小学语文教师，有必要对小学语文课堂评价语使用的相关要求进行深入探究，让小学语文课堂正面评价语变单一性为多样性、变单向性为多向性、变模糊性为导向性，进而更好地发挥正面评价语应有的功用，从而真正实现以发展为本的教育理念，推动素质教育的全面开展。