高爱荣 宁夏回族自治区银川市永宁县第二中学

随着新课改和新高考理念的深化，初高中衔接教学受到广泛重视，这就需要教师务必结合教学内容和教学方法等方面的异同点来开展高效的衔接教学。教师需要深入研读教材，认识衔接教学中存在的问题并进行有效解决，进而促进学生的学习能力和学科核心素养发展。基于此，本文就初高中英语衔接教学意义、存在的问题、衔接原则和有效对策进行分析，从而为后续深入的教学研究提供理论基础。

随着社会发展和教育水平的提高，我国综合竞争能力持续增强，为了更好地适应国际发展，加速建设性人才培养，需要把英语学科放在初高中教学中的关键地位，这就使初高中教学衔接为学生成长与发展提供了重要支撑。教师作为学生英语学习的引路人，应紧抓时代风向，主动分析初高中英语衔接要点，同时还应从不同角度出发，以全局观念解析英语教学难点，推动初高中英语教学事业蓬勃发展。

一、初高中英语有效衔接教学的意义

（一）进一步提高英语适应能力

相对而言，初中英语教学简单，注重单词、词组、句子识别与记忆，学生压力小，入门级别英语教学难度增强。而高中英语强调英语语法、动词、名词、形容词等应用以及全英文交流能力的培养。做好初高中两个阶段英语教学衔接，有利于提高学生英语适应能力，弱化初高中英语难度，逐步增强学生英语结构分析、阅读与写作技能，进而帮助学生了解英语教学价值，引导学生自主归纳初高中英语知识和教学手法异同点，有利于在深度探索与实践分析中，释放学生英语潜能，打破传统衔接弊端，提高英语核心素养。

（二）开创初高中英语高效衔接路径

初高中英语衔接是培养学生英语基础知识到使用技能的重要途径，对优化学生理解能力、提高学生语言组织与输出能力、单词语法迁移应用能力、音标音调标准化大有裨益。教师加强交流与沟通，积极做好教学衔接，有利于鞭策教师在常规指导基础上，丰富教学内容，从听、说、读、写训练中巩固教学效果，依据学生差异化理解能力，在观察、分析、总结、反思中提高学生英语理解能力，为实现平稳过渡奠定基础。

（三）增强学生学习英语的自信心

学生对初中英语教学模式比较熟悉，高中直接打破教学方法，学习效果下降，容易导致学生出现自我怀疑。以新课程教学标准为基础，做好教学指导工作，有利于让学生准确梳理初中英语和高中英语教学异同点，在教师指导之下了解英语单词、词汇以及读写技巧，在循序渐进中掌握英语知识应用规律，以此提高学生学习自信心，彻底改变哑巴英语状况，成为勇于表达、敢于思考、善于探索的优秀学生，最终实现初中英语与高中英语的双向奔赴，突出衔接教学实质效果。

（四）增强英语教学目标的导向性

初高中英语的有效衔接教学可以促成英语学科教学的连续性，巩固学生的英语基础，为高中阶段的深入学习提供助力。初中与高中英语课程教学的有效衔接可以帮助学生实现联系性学习，构建完整的初高中英语知识体系，借助教学内容的衔接深化学生对英语语言能力的掌握，让学生更快地适应高中阶段英语学科的难度，实现语言能力和核心素养的发展。初高中英语教学目标不仅要培养学生的英语知识技能，还要培养学生学科核心素养，通过引导学生积极参与英语衔接教学实践活动帮助学生发展综合能力，以此加强初高中英语教学目标的导向性。初高中英语学科的有效衔接教学可以加强学生的学习适应能力，让学生在学习初高中英语知识的过程中构建完整的知识体系，并指导学生形成正确的学习方法和学习态度，进而促使学生形成良好的学习意识和学习习惯，在衔接教育的导向下实现英语语言能力和核心素养的发展。初高中英语学科的衔接教学可以在教学目标的导向下让学生成长为具备实践应用能力的人才，推动学生的综合发展。

（五）培养学生终身学习意识

在初高中英语衔接教学中，教师大多注重引导学生形成自主学习习惯，培养学生掌握自主探究学习的能力以及终身学习的意识。在初高中衔接教学中，教师可以为学生创造更多自主探究的空间，引导学生主动探究英语学习方法等，学生在此过程中可以理解并掌握相应的英语知识技能。通过趣味性的英语教学内容和教学活动吸引学生的学习兴趣，强调学生的学习动力，从而培养学生的终身学习意识。此外，在初高中英语衔接教学中，教师通常会指导学生自主收集、分析相关的英语知识和信息，在这个过程中学生需要结合英语知识进行批判思考，长此以往，可以逐渐形成良好的批判性思维能力，从而不断强化终身学习意识。

二、初高中英语衔接教学中存在的问题

初高中英语之间的差异十分明显，从教育质量反馈中可以明显感受到两个阶段英语衔接教学中存在诸多问题，并严重影响着初中英语识记思维向高中英语实践思维的有效转变。就目前而言，初高中英语衔接教学效果不佳，教、学、评之间的矛盾日趋明显，并对高效教学呈现出负面影响。

（一）教学内容较为零散

从英语教材方面着手，高中英语知识点多且比较零散，对学生听、说、读、写要求较为严格，而学生一时间无法从英语初学者心态过渡到英语实用者思维，限制性明显。初中英语教材与学生日常生活关系密切，趣味性十足，学生通过学习教材，联想生活中实际情况，坚持“学中做”理念，形成边学习边实践的素养，高中英语教材贴合高考要求，教学难度、教学形式以及侧重点明显不同，高中英语教材句式结构复杂，词汇量骤增，教学大纲要求高，教学速度快，导致学生压力过大。初高中衔接棱角化明显，在实施过程中对平稳过渡产生阻碍，最终影响教学效果。

（二）教学思想观念较为落后

从英语教师方面而言，部分教师受到应试观念影响，过分强调教学模式单一化，初中与高中教学方法容易出现极端现象，双方教学方法成对立态势。另外，在教学衔接过程中，初中英语教师和高中英语教师沟通频率过低，没有针对学生学习实情做出让步或调整，直接影响着整体衔接效果。

（三）学生学习能力不足

从学生角度而言，初中与高中英语衔接教学阶段，学生自主探究与相互讨论能力欠缺，不同教学理念、教学方法、教学目标以及教学评价难以融合，导致英语理解能力变差。除此之外，学生进入高中阶段之后仍然运用初中学习手段，效率低下且实用性不足，重难点知识堆砌，恶性循环，被动接受知识状况弱化了学习积极性。

三、初高中英语衔接教学的实施原则

（一）连续性原则

初高中作为英语教学体系中的关键组成部分，在这一阶段的课堂教学原则是规范英语口语表达、语法分析和基础读写技术。为了顺利衔接初高中英语教学内容以及提高学生英语语法、语言理解能力，教师应该坚持连续性原则，对初中英语固定搭配的应用技巧，在高中仍然要继续解析，遵循艾宾浩斯遗忘曲线，时常变换指导形式，巩固初高中重点英语知识，以便于学生产生亲切感，逐渐尝试分析高中英语词汇，研究句子结构是否与初中相一致，在最短时间内提高学生的适应能力。

（二）创新性原则

初高中英语课程在具体实施过程中，教学理念、教学方式、教学评价均存在差异性。现阶段，加强初高中英语衔接教学，做好教学过渡一直以来都是研究的难题。以此为基础，初高中教师应该秉承创新性原则，在单一指导模式中注入趣味性教学元素，增添游戏参与教学、视频探索教学等模式，增强学生热情，保证初中英语和高中英语知识衔接黏度，在轻松环境之下，达到本质教学效果。

（三）综合性原则

英语是一项理论与实践为一体的学科，既强调学生翻译、读写、理解能力，又注重培养学生口语交际和实际应用。初高中教学风格迥异的教学指导模式与英语侧重点，导致衔接工作状况百出，学生的英语核心能力停滞不前。因此，教师作为两个阶段知识衔接的主导者，应该主动做出改变，遵循综合性原则，注重梳理音标、单词、语法、句子，线下传统教学模式与线上信息化指导方法的深度结合，准确把握两种教学方法的利弊，强化教师责任感，彰显初高中衔接教学的重要性、必要性、可行性，为切实增强学生英语素质做好铺垫。

四、初高中英语衔接教学的路径分析和策略

合理的初高中英语衔接教学方法是提高学生综合素质、培养国际型人才的关键，也是我国未来实现由教育大国向教育强国有效转变的必然过程。因此，在新课程教学标准下，初高中两个阶段的英语教师如何做出改变、强化衔接力度，直面问题并寻找相关对策，切实解决问题将变得尤为重要。

（一）掌握学生英语学情，改变自卑排斥心理

为了实现初高中英语的有效衔接，教师需要全面掌握学生的实际学情，通过教学评价等方式了解并优化学生的学习方法，帮助学生建立积极的学习心理，这样才能为教学效果的提升打下基础。在现实的学习和生活中，部分学生初中英语能力拔尖，但进入高中阶段之后，英语学习质量明显下降，对于英语知识点的理解速度慢且应用效果不佳，长此以往，这部分学生很容易产生自我质疑，不恰当的处理方法会导致英语学习质量停滞不前。在这种情况下，为了做好初高中英语衔接教学，教师需要从学生角度入手，在了解并分析学生之间的不同问题之后，深挖学生英语潜力，借助专业测评指导技术，为学生制定针对性、适应性较强的学习方法，在循序渐进中帮助学生找回自信心，消除自卑排斥心理，以积极、热情思维状态重新投入高中英语学习中，为真正提高初高中英语衔接教学效果奠定基础。

在初高中英语衔接教学中，教师需要利用教学评价体系充分了解学生的英语实际学情，结合评价结果制定相应的教学优化方案，针对不同层次的学生开展分层教学，帮助每个学生获得一定的提升，实现全体学生的共同进步，为英语衔接教学效果和高中英语教学效果提升打下基础。新课标下的英语教学强调学生的听、说、读、写以及核心素养综合发展，因此教师在开展了解学生学情的教学评价时需要通过听说对话、试卷测验、英语主题表达等方式全面了解学生在听说、读、写各方面的能力，并在此过程中分析学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力几个方面的核心素养，根据评价的结果及时调整教学策略和教学方案。教师可以根据教学测评的结果将学生进行分层，依次分为高、中、低三个层次。在初高中英语衔接教学中，针对高层次也就是基础知识和能力较好的学生，教师可以布置具有一定挑战性的问题和学习任务，强化这部分学生的逻辑思维能力和核心素养；针对基础知识和能力一般的中层次学生，教师可以强调语言能力和学习能力的培养，在教学中注重能力的提升；低层次的学生通常对基础知识掌握的不牢，在高中阶段的英语学习中更加吃力，因此教师需要为这部分学生布置巩固基础知识能力的任务，为语言能力提升以及深入学习打好基础。

（二）注重音标语法训练，弥补听、说、读、写不足

初高中英语词汇量要求相差较大，通常情况下，初中学生需要掌握英语单词在500-1600 之间，高中则翻倍，约为3000-3500 左右。巨大的差距鞭策初高中英语教师及时调整教学思维，两个阶段都要注重音标、语法的训练。初中阶段，教师需要以教材为基础，适当挖掘其中渗透的音标、语法内容，加强学生理解能力；高中教师应当结合学生基础水平，因势利导，因材施教，尊重个体差异，同时也要加大加强英语音标和语法听、说、读、写训练，一方面弥补初中教学不足，另一方面培养学生英语语感，提高学生语言组织。比如，初中教师教授20个元音、28 个辅音的口型以及音标读写要点，让学生掌握常用音标类型［i：］［i］［e］［æ］［u：］［u］［ɔ：］，根据教学难度，解析高频语法内容，深层理解情态动词be、can，助动词do、have，区分名词、动词、副词、介词内容。高中教师在掌握初中音标、语法教学程度后，着重训练薄弱之处，致力在短时间内达到教学平衡，避免出现过简单、过难的现象。

（三）创新英语衔接方式，激发自主探索兴趣

学习方式转变与创新对初高中英语教学质量提高有着积极作用，是增强衔接力度、实现平稳过渡、学生英语综合素质全面发展的主要途径。基于此，初高中教师需要以教材为出发点，利用情境创设模式、问题设计模式、任务驱动模式、小组合作模式，激发学生兴趣，调动学生积极性与主动性，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中感受英语教学效果，强化两个阶段的知识衔接力度，以达到新课程教学效果，促使学生英语知识得到巩固。例如在教学过程中，其一，初高中教师针对教材重点“名词单数和复数训练”，为提高衔接力度，教师可以创设体验情境，使不同学生代表名词单数和复数，根据教学指导方案，制定多样化情境，使学生在实践参与中切实感受“末尾+s，book-books，pen-pens”“以s、x、ch、sh 结尾，末尾+es，class-classes，watch-watches，brush-brushes”等知识内容，为轻松适应高中英语单词、词组单复数变化，理解其中涵义做好铺垫。其二，初高中衔接过程中，英语教师还应该掌握重心，注重设计“it 不同用法”的探索任务，鼓励学生之间互相帮助，有效交流，通过分析各种各样句式结构，翻译具体意思，分别掌握it作形式主语、形式宾语等实际意义，拓宽学生学习思路。例“What is this？”“What time is it？”“It is well with you ？”其三，初高中学生学习压力大，情绪紧绷，在衔接过渡阶段，相比较单一灌输模式，学生更倾向于轻松、趣味指导模式。这就要求教师改变教学策略，以学生兴趣为出发点，设计“定语从句、状语从句、宾语从句”拆分游戏，按照英语综合素质，将学生划分为A、B、C 三组，根据句子内容“I still remember the first time I meet her/He smiled as he stood up/They will be told when they will retire”在游戏中A 组负责分辨句子属于定语从句、状语从句还是宾语从句，B组负责拆分其中固定搭配或代表词汇，C组负责仿写、续写，以此轮换，在提高学生积极性同时，巩固英语素养。

（四）做好课程指导延伸，巩固课前知识学习

巩固初高中学生听、说、读、写四大基本素养是衔接教学目的，为突出衔接效果，在训练中提高学生英语素质，教师作为课程组织者与实践者，首先要培养学生良好的听、说、读、写的习惯，课前主动预习将难点归纳，在等待教学指导过程中提出问题，在指导协作中达到衔接教学的目的，推动学生快速实现从初中学习到高中学习的转变。其次，教师应当借助互联网信息技术，构建初高中英语知识资源库，鼓励学生利用海量素材，随时随地查漏补缺，在巩固课内知识基础上适当延伸，拓宽英语视野。再者，初高中英语教学衔接时，要注重从作业设计着手，精减作业数量，增设探索性、开放性、交际性作业内容，减轻学生负担，引导学生在完成作业过程中巩固英语知识，提高英语知识热爱程度。例如，开展教学衔接时，设计“healthy”作业内容，教师应该布置“读后仿写、续写”作业，鼓励学生就仿写内容和续写思路运用全英文交流，以此提高学生英语交流活动意识，帮助学生打破哑巴英语学习状态，全面提高学生对英语语法、结构、搭配等知识点的理解与运用能力。

（五）加强教师交流沟通，实施多样化作业评价

教学沟通与评价是基础课程教学的补充和延续，对掌握学生差异性，提高学生英语知识理解能力、英语思维转换能力、英语内容应用能力大有裨益。现如今，初高中英语衔接教学问题频发，教学效果不明显的影响因素较多，为促进英语衔接教学实效性，教师应该加强沟通与交流，在研讨中发现教学不足，并及时调整教学节奏、教学难度和教学方法，为学生提供优质的学习环境，丰富的教学方法，帮助学生逐步适应高中阶段的英语学习。初高中教师可以协作开展英语衔接教学，双方教师应该做好评价反馈，重视作业设计与质量监督，联合线上智能化测评手段，多元监测学生英语学习实情，以面诊式座谈、指导性评价、多主体互评等形式，改正教学弊端，提高学生英语综合素养。还可以积极参与学科知识竞赛、学科论坛和学科研讨等活动，充分发挥初高中英语教学的优势，结合实际优化教学资源。例如，教师在解析评价衔接重点“非谓语动词”模块时，可以借助多媒体技术和移动设备，设计“小程序”“公众号”“云平台”等平台，将学生对动词作主语、动词作宾语、动词作定语、动作作状语、动词作补语等知识的掌握情况、作业内容、评价指导上传。初高中的英语教师在协作衔接教学中，还可以利用互联网教学平台等分享教学资源和教学经验，共同讨论、分析问题，提高教学质量和教学效果。此外，也可以建设初高中教师共同参与的教学评价体系，初中与高中英语教师共同开展教学评价，建设完整的评价反馈机制，让学生在完善的评价体系中不断优化学习方法和学习态度等，推动学生发展以及教学质量的不断提高。

（六）开发校本衔接课程，落实立德树人理念

在初高中衔接教育中，学校和教师要联合起来在学生学情、学习需求的基础上开发校本课程，帮助学生有效实现衔接学习。在建设初高中英语衔接教学体系的过程中，教师需要积极开发与核心素养息息相关的课程体系，如编排初级到高级的阅读文本，分层次、分阶段地培养学生的学科核心素养，在开发校本课程的过程中不仅要关注学生建构知识的能力，还要培养学生运用所学知识的实践能力以及跨文化意识，推动学生的多元思维发展，引导学生在知识水平和综合素养共同发展的过程中逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。教师在开发校本课程的过程中可以融合课外英语阅读、经典影视欣赏等活动，让学生在生动形象的学习资源帮助下提升学习兴趣，引导学生在学习这些内容的同时提取其中的文化内涵，并结合教学评价设计促进学生对英语知识技能的深层理解和掌握。

总而言之，初高中英语衔接教学创新优化，对学生听、说、读、写综合素质的发展有推动作用。初高中教师仍然应该从学生角度出发，激发学生兴趣，强化交流与沟通，在多层次、多样化的教学模式中提高学生英语口语表达能力、阅读与写作素养，家校联合，运用多主体教学评价模式，总结初高中学生英语学习弱点，及时调整并弥补，实现初中到高中的平稳和完整过渡，最终实现初高中英语教学事业的高质量发展。