黄彩娜 福建省厦门市青少年宫

随着“双减”政策与教学目标的不断变革，语文学科的重要性日渐凸显，古诗词教学成为语文课堂教学的重要组成部分。在中学古诗词教学中，应用发展性评价的目的是为了最大化提升教学评价的激励和教育作用，帮助教师建构科学、合理的评价机制及标准，利用评价引导学生更好地理解古诗词，从而提升学生古诗词综合鉴赏能力与审美能力。

一、中学古诗词教学评价存在的问题

（一）学生层面

目前，中学生对古诗词课堂发展性评价的认识较为片面，缺乏评价意识与评价观念，对考试与课后习题类“纸笔测验”与教师依赖性过重，详情如下：

1.学生缺乏评价意识与评价观念

在中学课堂中，由于“题海”战术与分数论的思想影响，中学学生整体缺乏评价意识与评价观念。目前，中学学生对评价的认识分为三类：①对“评价”一词较为漠然，不理解评价在语文教学课堂中的具体含义；②认为评价与课后反馈相同，不具备实际意义；③认为评价是教师的工作，分数是评价的唯一标准。由于学生对评价的错误理解，部分学生乐于猜测教师所思所想，将教师认作评价主体；部分学生不愿意直面自身学习情况，对评价有逃避情绪，选择尽量掩饰评价结果而非以评价为参考深入学习。

2.对考试与课后习题过分依赖

学生受到“分数论”影响，对以纸笔测试为代表的考试和课后题过于依赖，将笔纸测验认作最权威的评价方法。学生并没有认识到单纯的纸笔测试在古诗词学习评价中的局限性和片面性表现，导致以“分数”为核心的评价失之偏颇。此外，由于部分教师“填鸭”式与“题海”式教学思想根深蒂固，使学生认为中学古诗词最有效的学习方式为“刷题”与“机械性背诵”，这两种学习方式固然能够提升学生能力，但无法使学生真正理解古诗词所包含的文化底蕴与艺术涵养。如何转变学生思想，彻底摒弃家长与学生心中的“唯分数论”，是在中学古诗词教学课堂中应用发展性评价的核心问题。

3.对教师依赖性过高

现行评价仅以教师作为评价主体，评价过程对教师的依赖程度较高，结合上文，目前在学生心中，“纸笔测验”与“教师评价”是古诗词教学评价中的“权威”。学生“无论采用何种评价方法，教师必须是评价主体”的错误思想极大地影响了发展性评价在中学古诗词教学课堂中的应用，学生也因此缺乏对自身及小组成员的评价信任感。

（二）教师层面

部分教师仅依靠主观判断决定开展教学评价活动的频率，缺乏对教学评价活动的正确认识。受传统教育观念的影响，部分教师单纯认为实施评价活动的出发点在于教学目标，落脚点在灌输知识以推动学生进步。目前，中学教师对“考试”这一常见评价方法认同度高，对发展性评价这一科学评价方法缺乏正确认识，详情如下：

1.教师缺乏系统的教学评价体系支撑

结合中学古诗词教学情况与教师综合素质来看，部分教师已形成发展性评价意识。部分教师认为实施教学评价手段应以教师教学需要为核心，缺乏现代先进教学理念的规范和指引，在课堂中应用发展性评价的方式与频率上并没有达成共识。同时，部分教师认为客观的发展性评价系统尚未建立，发展性评价仍有较多漏洞，依靠片面的评价手段无法使评价效果最大化。

2.教师的评价理念与评价方法处于转型期

随着“双减”政策的落实与新课改的要求，部分教师已经逐渐摆脱传统“分数论”等固化评价思维的影响，尝试采用多样化的评价方法。但现阶段教师在评价理念和评价方法上尚处在初期探索阶段，如何适应新课改要求，对中学古诗词教学评价体系进行完善是众多教师亟待解决的问题。由于发展性评价体系并未完全构建，部分教师思想虽已转变，可“纸笔测验”仍是教师开展评价活动的主要形式，在教学实践中仍占据着主导地位。如何真正落实多元化评价、构建新课改背景下切实有效的评价体系成为中学教师需解决的难题。

3.教师很少挖掘学生古诗词学习其他方面的能力

在中学古诗词教学课堂上，中学生能展现出多方面的潜力。例如，部分中学生不擅长翻译古诗词中的词句，但了解古诗词表达的思想情感；部分中学生能快速记忆古诗词内容；部分中学生可对古诗词二次改编，使古诗词更具备现代化气息。在中学古诗词教学课堂上，教师对古诗词的学习效果评价标准仍旧在于学生能否理解古诗词含义及学生能否快速准确地默写出古诗词诗句上，对学生其他方面的潜力关注较少。这种片面性的评价标准往往导致教师片面衡量学生学习古诗词的潜力，不仅不利于评价的多元化发展，也无法达到以古诗词培养学生科学素养的目的。

二、实现中学古诗词发展性评价的准则

实现中学古诗词发展性评价的准则有五项，分别为多维观察，综合评价；着重发展，跟进状态；尊重主体，双向思考；依靠科学，全面考虑；积极引导，激励为主。详情如下：

（一）多维观察，综合评价

从内容方面来看，发展性评价主要包括学生个人能力、理论知识、课堂表现以及课外拓展情况等。在古诗词学习中学生的学习习惯、语文综合能力、学习方法、实践能力都是构成发展性评价的重要因素。在制定发展性评价考核标准时，教师应立足于此，集形成性评价和终结性评价、质性评价和等级评价、发展性评价和现状评价于一体，结合形成性评价与终结性评价、发展性与现状评价、质性评价和等级评价，并根据学生自身特点选择合适的方式制定发展性评价体系。此外，教师应实时观察学生在古诗词教学课堂上的表现并及时收集可代表学生阶段性成果的代表作加以展示，提高学生学习自信心。

（二）着重发展，跟进状态

人作为独立的个体，其在社会发展和自然变迁的过程中形成的思维逻辑，必然和他人有不同之处。基于此，教师在开展教学评价的过程中，应注重不同学生之间的差异化表现，根据学生的个性特点采用适当的评价方式。对学生评价，不可单纯从学生冲动、叛逆、不理智时的一些举动就做出负面评价，因为这种片面化的评价结论难免会对学生自尊有所损伤，影响学生的学习主动性和积极性，会对其今后的成长与发展造成不良影响。

（三）尊重主体，双向思考

制定发展性评价应具备双向意识。教师与学生都是发展性评价的主体，学生不仅可作为评价对象，还应作为评价者主动地参与到发展性评价中去。教师应使发展性评价主体广泛化，使家长也积极地参与到评价中，以多种角度、多种维度来综合评价，才能确保得到真实、客观的评价结果，切实具有参考价值。教学评价活动的主体是学生，其必须能够进行有效的自我审视，对自己和其他评价主体之间的关系予以明确，同时为发挥学生在发展性评价中的主观能动性，教师可让学生自己保管评价表以督促自身，培养学生科学素养。

（四）依靠科学，全面考虑

制定中学生发展性评价体系应以事实为依据，遵循教学规律、学生心理特点及当代教育特点，遵从学生基本认识并运用科学的教育评价理论展开评价。评价者对学生展开评价时，应立足全局，从多个维度客观的分析各种因素，综合判断学生语文素养及基础技能提升情况。

（五）积极引导，激励为主

初中生正处在青春期阶段，对于这一时期的学生而言，鼓励要比纠错更加重要。构建发展性评价体系的目的并不是根据成绩对学生进行等级划分，而是要让学生能够明确自身的实际学习状况，强化自我认知，从而在现有能力的基础上得到进一步提升。因此，评价者必须能够理解和掌握发展性评价的核心意义，积极正向地引导学生，采用激励式手段引导学生进行自我评价，在自我分析、反思的过程中培养学生核心素养，促进学生多元化发展。

三、提升学生古诗词鉴赏能力的发展性评价方法

发展性评价起源于20 世纪80 年代，是通过对评价信息进行系统性搜集并展开综合分析的一种教育评价理念。在发展性评价中，评价方和被评价方之间依托于双向的教育活动实现相互沟通，并建立信任关系，以此对发展价值进行评价，从而促进共同目标的实现。

（一）互动探讨法

互动探讨在于增加课堂中学生与教师的互动，将传统的以教师为中心的语文课堂转变为以学生为主体的新型语文课堂。教师“单项输出”的教学方式并不适用于“双减”背景下的语文课堂，增加学生与学生、学生与教师间的交流探讨是构建高素质语文教学课堂、引发学生深层次思考、提高学生语文诗歌鉴赏能力与审美能力的必经之路。在古诗词教学课堂中，教师可借助新媒体、搜索引擎等辅助工具建立微课堂，向学生征集对古诗词教学过程中某一具体问题的想法和感悟，并让学生课后在学习小组内交流探讨自己对古诗词的感悟与心得。

（二）案例分析法

案例分析法是语文古诗词教学课堂中发展性评价法中的主要教学方法。在古诗词课堂中，教师应具备反思意识，有选择地对课堂教学案例进行分析与反思，反思要点如下：①课堂教学理念是否符合新课标的根本要求；②教学目标是否分为短期、中期与长期目标，目标制定是否结合新课程理念与学生实际能力；③教学内容是否符合学生的语文学习能力；④教学手段是否覆盖了全体学生且能有效调动学生的学习积极性；⑤教学成果是否对实现提高学生古诗词鉴赏能力与审美能力的总目标有助益。通过对案例的一系列反思，教师可从中判断实际教学情况与学生对古诗词的接受程度，为后续给予学生更客观、更全面的激励评价奠定基础。

（三）跟踪服务法

跟踪服务法要求教师对评价对象（即学生）的发展过程持续关注。中学古诗词底蕴丰厚，是中华优秀传统文化的重要载体，中学生难以通过短暂的教学时光领悟古诗词的奥秘。目前，实现提高学生古诗词鉴赏能力与审美能力的总目标并不能短期促成，应脚踏实地，以点滴积累的方式渗透古诗词学习，实现培养学生核心素养的目的。

教师应采用直观、可量化的评价标准对学生的古诗词学习情况进行评价。结合中学生的古诗词学习能力与文化底蕴情况，可使用的评价策略有三，分别为：①教师先将收集到的学习资源上传至线上教学平台中，实现与学生之间的共享；②收集古诗词教学中的重难点问题及答案，并收录进问题库，供学生查阅；③结合学生对问题的回答情况以及师生互动情况的分析，评价学生对古诗词内容的理解程度与对课堂教学的吸收效率。

（四）加强反思训练，优化评价效果

为推动发展性评价体系的快速建立，教师需通过加强反思训练来优化整体评价效果。现今，最适用于中学教师反思训练的方式为集体教研活动。教师可随时选择听校内其他教师的课，观察其他教师的上课情况并记录问题与精华部分。学校会定期组织教研讨论会，收集教师意见，进行集中讨论。教师可在教研活动中的发展性评语中书写自己的见解，结合教学情境答疑解惑，以此提高教师发展性评语使用能力。通过自我反思，吸收课堂经验，教师能及时查漏补缺，将发展性评价的积极性最大化，为推动发展性评价体系建立奠定基础。

（五）把握发展性评语使用尺度

在使用发展性评价法时，教师应把握发展性评语的使用尺度，不过分解读，不曲解含义。发展性评语包括肯定评语与否定评语，教师在课堂上指出学生错误时，应及时采用否定性发展评语，并积极引导学生改正。其次，教师应把握好对学生个人的评价尺度，以推动学生全面发展为最终目的，由集中评价学生个体向全体转变。此外，教师在运用发展性评价法时应遵循“平行教育原则”，依靠班级群体教育学生个体，又通过学生个体来促进班级集体进步，达到扩大发展性评语的使用对象来确保评价公平性的目的。最后，教师应把握好学生技能目标与知识评价的制度。在古诗词语文课堂应用发展性评价法时，教师应注意三维目标的融合，避免只从学生知识与学生技能评价学生个体的情况出现。教师给予学生的发展性评语应使用混合型评语，用发展的眼光从长远判断，不能仅从学生学业成绩与学生知识掌握情况入手，着重关注学生情感、学科素养及学习能力。

现今，我国教育总目标与教学宗旨已发生转变，单一的教学考核无法满足在“双减”背景下培养学生核心素养的需求。由于评价方法表面化、古诗词评价测试开展频率低等因素影响，很多教师将语文古诗词教学重点放在了学生能否快速背诵古诗词上，这与我国在古诗词教学中培养学生科学素养的目的大相径庭。因此，语文教师应采取多元化教学方法，引入科学教学评价体系，结合学生实际学习情况与中学生心理规律制定教学计划，激发学生学习潜力，优化古诗词评价机制，以古诗词为“支架”，引导学生明确传承中华传统文化的责任。