陈忠阳 福建省晋江市新侨中学

实施针对性强、精准的评价是数学教师必备的专业技能。精准评价不仅可以调动学生参与课堂的主动性，还有利于推动教学活动的顺利实施，进一步增强学生学习的热情和自信。如果教师采用的评价方式单一且机械，就会削弱学生数学学习的兴趣，从而降低教学的实效性。因此，本文在搜集、了解相关研究的基础上，立足自身的教学实践探索，从“革新评价观念”“优化数学课堂评价内容”“邀请学生参与”以及“创新评价方法”四个方面阐述通过精准评价打造初中数学有效课堂的策略。

随着新课改的不断细化，学科教学的改革逐渐受到了广大教育者的重视，其中课堂评价是学科教学中的关键环节，对于学生的学习、发展有着至关重要的作用，通过科学、精准的评价可以为初中生的学习、各方面的表现提供比较具体的信息反馈，让学生了解自己在课上的进步或者不足，从而针对他们的表现提出针对性意见，推动学生进步和发展，促进初中数学教学效果的优化。因此，教师必须改进自身的评价理念，不断探索并丰富评价的方式和内容，以此来提高数学教学的实效性，实现对有效课堂的打造。

一、精准评价的理念和作用分析

（一）精准评价的理念

1.评价目的：促进学生发展

数学课程标准明确提出，一切教育教学活动的目的都是为了推动学生的发展，而课堂评价亦是如此。实施评价的目的是为了让教师、让学生更好地了解自己学习数学的具体过程和结果，从而优化教师“教”的方式、激发学生“学”的动力，最终促进其朝着更好、更高的层面发展。因此，在初中课堂实施精准评价更多的是针对学生而言，第一是发现学生在数学学习中存在的不足和缺陷，发现他们存在的潜能，发现学生在教学中的困惑；第二是在发现的基础上给学生提供科学的、精准的反馈，从而帮助学生更好地改进，并对之后的教学策略进行调整，最终达到理想的课堂效果。因此，本文认为数学课堂精准评价的目的是提高教学的有效性，促进学生更好地发展。

2.评价主体：教师、学生、同伴

以往，数学课堂评价的主体是教师，缺少学生的主动参与，这样不利于促进学生全面发展。因此，在精准评价的理念下，教师应让评价主体多元化，鼓励学生参与到评价环节当中，使学生对自己的行为和表现自评，也可以在小组内进行同伴互评，这样可以强化学生的主体意识，有利于促进学生的沟通交流。因此，精准评价的主体除了教师之外，还应包括学生、同伴。

3.评价内容：结果与过程并重

数学新课标对数学课堂评价的内容做出了具体的要求，除了基本知识、技能之外，教师还需要对学生的思考过程、问题解决能力以及情感态度等方面进行全方位的评价，不仅要注重数学学习的结果，更要关注学生学习的具体过程，了解学生在课堂学习中的收获、不足等，真正掌握初中生的学习水平，同时也要关心学生在数学学习活动中呈现出来的情感、态度，只有对学生做出全面的评价，才能客观反映其学习情况。因此，精准评价的内容必须是结果与过程并重。

4.评价方法：多种方式结合

课程标准提出教师应遵循“多样化”的原则实施课堂评价，尽可能地将多种方式相结合，如把过程性评价和终结性评价相结合，把表现性评价和形成性评价相结合等，这样才能全面反映学生的发展情况，优化评价的效果。

（二）精准评价的意义

1.提高课堂教学的有效性

精准评价的作用在于可以提高数学课堂的有效性，进一步优化“教”与“学”的效果，尤其是对于部分学习存有困难的学生来说，通过经常的评价反馈可以改善学生的学习现状，促进其在原有的基础上获得进步。因此，在数学课上实施精准评价，有利于实现有效课堂的打造。

2.促进学生学习教师教学

通过实施精准评价，对学生的学习、表现进行不断的反馈，为学生提出针对性强的意见，有利于促进学生的学习，与此同时，教师也可以对自己教学的方式、手段等进行反思，从而改进教学策略，及时优化教学的内容和活动等，采取精准教学的方式来引导学生学习，从而助推“教”与“学”的双向发展。

3.弱化评价甄别选拔功能

传统的课堂评价过于关注学生的学习结果，期望通过评价来选出成绩的优劣，单纯地以评价结果来判定学生的好与坏太过片面，难以反映出学生的综合素质。因此，精准评价这一理念在很大程度上可以弱化评价的甄别和选拔功能，让教师不再把最终的考试成绩当作是评价学生好坏的唯一标准，而是可以围绕学生对知识的掌握、思考能力、主体需求来实施全方位、多角度的评价，从而挖掘他们在各方面的潜能，在评价中关注初中生的学习方式、情感态度，给学生提供自由发展的空间，最终强化他们学习数学的自信。

二、精准评价打造初中数学有效课堂的策略

（一）革新评价观念，明确评价目的

1.改变“课堂评价就是测验”的错误观念

教师对于分数的追求在很大程度上也会影响学生个人的思想，在应试教育的背景下，教师习惯于通过最终成绩来评价学生的好与坏，这就导致很多学生把中考分数当作自己整个初中生涯的追求，甚至把它作为学习的终点，体现了评价结果的功利性，不利于促进初中生的全面发展和综合素质的提升。因此，教师必须革新以往“唯分数”的评价观念，认识到传统评价的局限性，改变“课堂评价就是测验”的错误教学理念，在关注学生对数学知识习得的同时，也要了解、收集学生各方面的信息，掌握学生学习数学的过程、情感态度以及思考能力等，从而对学生做出完整的、精准的价值判断。在新课改的背景下，教师必须让传统的评价观念“脱胎换骨”。

2.明确评价目的促进学生发展

评价在数学教学体系中是至关重要的。评价的多方面功能体现在既可以反映学生个体差异，又可对学生起到一定的激励作用，促进学生发展、优化教学效果。在新时代教育评价改革的背景下，数学教师必须坚持以学生为中心的原则来构建学生评价体系，明确评价的目的是为了推动学生在各方面的发展，把评价当作促进学生成长的有效途径，围绕学生在各方面的发展情况来实施客观、有针对性地评价，充分发挥精准评价的育人功能和导向作用，为学生今后高质量、可持续的发展提供方向。

例如，在组织教学华师大版九上“二次根式”这块内容时，教师在课堂上给学生设计了从易到难的问题串，帮助学生逐渐进入探究二次根式的情境，问题如下所示：

（1）你认为什么样的数才会有平方根？

（2）什么数会没有平方根？

（3）你能说出什么式子可以称为二次根式吗？可以举一些例子吗？

在问题的驱动下，使学生勤于思考，对上述问题展开多角度的分析，并结合自己的理解回答提问。教师对学生的回答进行评价，师：“你能根据刚才的思路和回答总结出二次根式的特点吗？”如某位学生是这样归纳的：“我觉得二次根式必须有以下几个特点，首先根指数必须是2，其次被开方数必须是非负数。”通过评价引导帮助学生更好地掌握二次根式的两个特点。

（二）优化数学课堂评价内容

1.不仅要关注知识，也要注重学生情感

在实施精准评价时，除了对学生的数学知识、基础技能进行考查之外，还要关注学生的情感，对学生学数学的情感、态度以及价值观展开深入的评价。现阶段，在数学学习过程中，非智力因素也受到更多老师的关注，情感领域的目标包括学生的主体兴趣、内部动机、需要等，虽然不是直接参与学生认知、建构数学知识的过程，但是对于学习的热情、积极性有着很大的制约作用。因此，要想提高初中生学数学的积极性，教师必须对他们在学习过程中呈现出来的情感、态度展开精准评价，把情感态度、价值观纳入课堂评价体系中，以此来提高学生参与数学课堂的兴趣，逐步强化其数学自信。

例如，在组织教学华师大版九上“相似图形”这块内容时，教师利用多媒体给学生呈现了一些图片：

图1

让学生认真观察图片，并提问：“同学们，从图片中你能发现些什么？你能对观察到的图片特点进行归纳吗？”学生的思维力、注意力都集中在图片上，开始分析图形特点。在此基础上，教师让学生在小组内讨论交流，说一说什么是相似图形，进而引导学生得出相似图形的概念。在评价过程中教师不仅要关注学生是否可以得出数学概念这一知识，更重要的是关注其情感体验，使学生保持积极的学习态度，获得快乐的学习体验，从而提高数学课堂教学效率。

2.不仅要关注结果，也要注重学习过程

评价结果不单单是为了促进优秀学生的选拔，同时也是为了体现学生在某个阶段学习中存在的缺陷和不足，便于教师调整教育策略。教师应该让评价成为改进人才培养的主要依据。在具体的教学评价中，教师不仅要关注学生数学学习的结果，更要注重学习的具体过程，对初中生思考、解决问题的方式、思维能力水平进行精准评价，确保学生可以真正参与到问题分析、解决当中，通过评价可以反映出学生对知识的掌握情况、思维能力的发展情况以及独立解决问题的能力等，针对各方面的不足提出意见，对于优异的表现进行鼓励，从而促进学生更好地发展。

例如，在组织教学华师大版九上“随机事件的概率”这块内容时，教师给学生呈现了一道数学例题：

在某次足球比赛中，有一个参赛守门员的身高是1.9米，他两个手臂打开的距离也是1.9米，肩膀距离地面高达1.6米。那么请你思考：假设比赛中球门的面积是17.5平方米，那么你觉得一个足球球员有多大概率会进球呢？

鼓励学生针对题目说出自己的解题思路，如学生答：“我认为需要计算足球球员的点球命中率，要计算它就必须知道守门员可以覆盖多大面积，也就是计算一个长方形加上半圆的面积。”教师对于学生的思路、分析问题的过程展开精准评价，师：“嗯，你的思路很清晰，说的解题步骤也很有条理，我们必须知道守门员覆盖的面积，其他同学的思路也是这样吗？”通过有效且针对性的评价可以增强学生的数学自信，同时可以掌握学生的思考方式、思维能力水平。

（三）邀请学生参与，丰富评价的主体

教师要让评价主体多元化，鼓励学生参与到评价环节当中，使学生对自己的行为和表现自评，也可以在小组内进行互评，强化学生的主体意识，并且有利于促进学生的沟通交流，使学生在课上积累更多评价经验，锻炼学生的自评能力。在实施精准评价的过程中，教师应遵循以学生为主体的原则，邀请班里的每一位学生参与到课堂评价活动中，这样有利于克服传统评价中主观性、随意性大的弊端，同时还能增强学生参与评价的积极性，从而优化评价的实效，让学生的学习和评价融为一体，极大地提高教学的有效性。

例如，在组织教学华师大版九上“一元二次方程”内容时，教师先鼓励学生自我评价，让学生回顾这节课所学的内容，并谈一谈现在对它有了哪些认识？给学生提供发言、思考的机会，如某位学生说：“通过本节课的学习，我了解到一元二次方程根的判别，掌握了根与系数的关系，也掌握了它的一般形式和各项系数的鉴别。我觉得我还有些地方掌握得不足，尤其是在缺一次项和常数项的一元二次方程系数的识别这方面，我有些不了解……”通过学生的自评可以促进对本课内容的回顾、梳理，体现学生的主体性，接着教师再对学生的表现进行评价，指出他们的优势和存在的不足，并鼓励学生改进，也可以为学生提供针对性的指导，帮助学生查漏补缺，促进其全面发展。

（四）创新评价方法，实施差异性评价

初中阶段的学生在已有经验、性格特点和学习风格等方面存在差异，数学教师必须针对学生的差异来实施课堂评价，遵循差异性的基本原则来实施评价，确保可以围绕每一位学生的特别表现进行差异性评价，这样既可以增强课堂评价的针对性，又可以为每个学生提供最大的发展空间，从而达到最佳的评价效果，让存在差距的学生结合教师的评价取得进步。因此，教师应创新评价的方法，结合学生的实际来实施差异性评价，给学生不同的评价，比如针对内向、敏感的学生进行委婉、含蓄的评价；针对自卑的学生采取激励性的评价，这样可以促进学生更好地“学”，提高学生的课堂参与度。

综上所述，数学教师应遵循“以学生为主体”的原则来实施精准评价，针对学生的身心发展特点、知识能力水平以及在课堂上的具体表现来进行评价，确保学生可以通过教师的评价了解自身学习的具体情况，使学生受到相应的启发和教育，从而在调动学生数学兴趣的同时更好地投入课堂活动中，增强学生数学学习的动力，促使学生在数学兴趣、知识、主体性、认知等方面获得综合发展，最终提高课堂效率，实现学生的全面发展。