苏 晨 安徽省六安中学

新课程教学评价改革背景下，档案袋评价作为一种质性的过程性评价方式愈加受到中学美术教师的青睐。与传统单纯注重结果的量性评价法相比，档案袋评价具有独特的优势，它能够使学生的美术学习以及教师的美术教学双向受益。本文以档案袋评价为研究对象，立足高中美术教学，围绕档案袋评价的涵义、在高中美术教学中的应用意义、现阶段的应用现状以及具体的应用路径等内容展开系统探究，希望为一线美术教育工作者实施质性评价提供一定的参考。

档案袋评价归属形成性评价范畴，是一种以学生为中心、尊重学生课堂主体地位的质性评价方式。《普通高中美术课程标准（2017 年版）》明确指出学习档案袋在全面评价学生美术学习过程、情感态度与价值观发展以及促进学生创新创造、交往合作、课堂参与能力、核心素养等方面的重要作用。因此，作为美术教学的设计和引导者，教师要在新课程标准的理念要求下，运用多种方式将档案袋评价应用于美术教学中，充分发挥档案袋评价对学生成长与发展的价值。现阶段，档案袋评价应用于高中美术教学还缺乏系统规范的模式以及科学的方法，整体应用成效不高。因此，有必要立足高中美术课堂教学围绕档案袋评价的价值以及科学应用等内容做进一步的探索与研究。

一、档案袋评价概述

（一）档案袋评价涵义

档案袋评价是从国外引入的一种质性评价方式，又被叫作学习档案袋评价或成长记录袋评价，这种评价方式最主要的目的是对学生的学习过程进行全面、立体、深入而综合性的评价。在美术鉴赏教学的特定背景下，档案袋评价的涵义可作如下界定：教师指导下，学生根据一定的要求，有目的性、有选择性地将自己在美术学习中那些能反映自身学习努力情况、进步状况以及学习成就的过程性、结果性学习资料搜集起来。同时，参与制作一定的评价标准，对学习的过程以及结果进行科学、客观的评价，这一评价过程便可称之为档案袋评价。档案袋评价是一种先进的评价方式，它强调学生作为评价主体参与进来，而教师要在评价中提供给学生建设性意见和及时有效的指导。

（二）档案袋评价的理论基础

档案袋评价是在多元智能理论、建构主义学习理论以及后现代主义教育理论的基础上所形成的一种评价工具。多元智能理论强调，由于个体之间存在的差异性，八项智能在每个人身上的排序和呈现都不相同，这启示教师在教学中要关注评价的差异性，注重运用多元评价方式激发学生的学习热情。档案袋评价完全适应学生智能发展规律，也承认学生个体的智力是处于不断发展变化之中，且受到相应环境的影响。档案袋评价中，每个学生都有一个与其他学生不同的学习成长档案袋，且学生可以自主选择档案袋中的物品，这充分尊重了学生主体地位，也迎合了多元智能发展理论。建构主义学习理论认为，学生的知识储备是通过自我主动建构而成的，并非教师机械传输而成。在美术学习过程中，学生要成为知识建构的主体，而非课堂学习参与的客体。档案袋评价以学生为主体，符合建构主义学习理论所倡导的发挥学生主观能动性、鼓励学生自主学习、建构知识的学习方式。

后现代主义教育理论指出，教育要消除等级观念，做到兼容并包、民主平等、开放协调。因此，这一教育理论尤为包容学生的个体差异，鼓励学生学习的自主性发挥，提倡让学生作为学习主角参与课堂，教师只进行恰当的安排和必要的指导。档案袋评价很符合后现代主义教育理论要求，其在整个教育评价的过程中全面贯彻了学生个体差异性的理念，坚持用象征不同评价内容与方式的学习档案袋来评价学生个体，这与后现代教育理念要求如出一辙。

二、档案袋评价在高中美术教学中的应用意义

（一）培养学生的美术核心素养

高中美术鉴赏课程教学要以培养学生美术核心素养为指导性目标，档案袋评价恰是在迎合美术核心素养培养目标和要求的基础上被引入到美术教学评价中来的。新课标关于美术学科核心素养方面的内容指出，教师需在学生美术鉴赏的过程中，强化学生实践体验、审美判断，引导学生在自主、合作、探究中发展各项美术素养。档案袋评价注重对学生美术鉴赏过程的评价，它在充分调研学生认知特点的基础上，以一定的学习记录表、学习任务单、评价量表对学生美术鉴赏过程中参与小组合作探究以及其他课堂活动的态度、行为、结果等进行评价。由这些任务单、评价量表完全是学生和教师在核心素养理念要求下共同制定的，因而实践操作意义强，学生也很容易接受。此外，档案袋评价的主体和评价方式都是多样化的，评价的真实性和增值性更强，更能改善学生的美术学习，促使核心素养的全面发展。

（二）调动学生美术学习主动性

档案袋评价设计和使用的过程中，学生有参与权、决定权、管理权以及评价权等多项自主性权利，这真正体现了学生的课堂主体地位，增强了学生的课堂主人翁意识，充分调动了学生美术学习的主动性。无论是档案袋评价标准的建立，还是档案袋内容的投放，学生都有一定的参与权和决定权。部分评价标准的制定，需要教师与学生共同参与完成，而学生在标准制定中所起的作用是不可替代的。在确定档案内容投放方面，学生可根据自己在美术鉴赏课堂上的学习情况，有目的地选择与投放自己满意的资料。同时，学生可自行保管自己的档案袋，并决定档案袋内的资料如何进行分类与整理，至此，学生的自主管理权得到施展。另外，档案袋评价所强调的自评和师评各有优势。通过自评，学生能够在自我对话中成长，不再被动等待别人的评价；通过师评，学生得知自己学习的不足并自主改正。以上种种，都赋予了学生更多的自主权，激励和调动着学生美术学习的主动性。

（三）增强学生美术学习自信心

档案袋评价有助于增强学生学习的自信心。学习档案袋中的资料不单单是学生日常作业的收集，更是对学生美术学习过程中点滴进步的诠释。以往，学生在课堂或在课下练习的绘画作品随处乱扔，即便是画得很优秀的作品也被弄丢了。有了学习档案袋，学生可以将象征自己成长与进步的作品分门别类地装入学习档案袋，然后在学习中不断翻阅和拿来欣赏，以此来透视自己学习的努力程度以及自己在学习中取得的进步与成就，学习自信心大大增强。另外，每一单元美术课结束之后，学生可以自行填写单元学习评价表。通过对照评价标准自评和教师针对填写评语和建议的师评，学生了解了自己阶段性美术学习的优势与不足，然后制定下一阶段美术学习计划以及要达到的美术学习目标。在这一过程中，学生对自身学习的优缺点一览无余，其学习目标也更明确，如此这般，学生学习的热情和自信心被无限激发。

三、高中美术教学中档案袋评价的应用现状

随着形成性评价的落地实施，档案袋评价受到了很多高中美术教师的关注，他们在美术课堂上勇于尝试档案袋评价，充分发挥了学生的课堂主体性，确实达到了培养学生核心素养、调动学生参与积极性以及提高学生美术鉴赏能力的目的。也就是说，美术课评价实践中，档案袋评价的应用帮助教师全面了解和掌握了学生美术学习状况，教师可针对性地对学生进行美术辅导教学，也可有侧重地改善美术课堂教学，这提高了美术课堂的效率。

在看到档案袋评价应用成效斐然的同时，也要剖析档案袋评价应用存在的问题：首先，学生未能参与到档案袋评价的设计与实施中。一些学生对学习档案袋的设计有着浓厚的兴趣，但由于教师不重视档案袋评价，因而在档案袋设计上不曾让学生参与，或给予学生的参与权不够，学生深感被动。教师对档案袋评价不了解、不重视会直接导致学生缺乏档案袋评价的经验，高中美术教学档案袋评价难以实施。其次，档案袋评价应用流于形式。档案袋评价在美术教学中的应用是一项技术，更是一种艺术，教师需严格按照方法和流程实施。事实上，部分教师对档案袋评价的应用流于形式，这主要表现在不能基于评价要求开发设计美术档案袋、未曾依照档案袋评价的实施流程来践行应用。此外，一些教师在档案袋评价应用后缺乏系统的展评反馈，更不能基于反馈改进和创新美术教学中档案袋评价的实施。以上种种，都直接导致档案袋评价难以取得满意的效果。因此，教师要针对档案袋评价在应用中的不足，探索更多的应用路径，以提高档案袋评价的现实应用效果。

四、档案袋评价在高中美术教学中的应用路径

（一）基于评价需求设计制作美术档案袋

美术档案袋不是一个毫无生命力的简单的“文件夹”，也不是一个能装所有东西的、无所不能的“大口袋”，而是一个有目的、有计划地搜集学生美术作品，描述学生美术学习过程、美术创造表现、美术鉴赏成就以及反映学生态度情感的一种纸质或电子媒介。美术档案袋评价淡化了美术教学评价的甄别、选拔功能，是学生参与美术实践活动的智慧结晶。优质的美术档案袋可以激发学生的兴趣与好奇心，更有助学生参与档案袋评价。鉴于此，教师应引导学生基于评价的需求设计制作集美观性与实用性为一体的美术档案袋。

首先，精心设计美术档案袋。拥有精美外观和精致内容的美术档案袋可以对学生的美术学习起到驱动、召唤和吸引作用，这是档案袋评价实施的重要目的。为达到该目的，教师可与学生根据评价需要一起精心设计美术档案袋，并赋予档案袋丰富多样的实用功能。美术档案袋的设计可以从封面和内容目录两点入手。封面设计时，美术教师可先给出统一的要求，主要是对档案袋尺寸的大小、规格以及类型进行明确，让学生根据这些统一的要求精心选择并用心制作档案袋。封面上需要填写学校、学生姓名、年级、班级、学号等信息，填写这些信息是档案袋设计最基本的操作。此外，教师可鼓励学生根据自己的兴趣、爱好等设计风格独特的档案袋封面。如一位学生对“建筑、园林与城市规划”等内容颇感兴趣，便可以将人美版高一美术鉴赏（2019 版）第四单元“无声之韵——建筑艺术”单元页上的图画拍照，然后打印出来张贴到档案袋的封面上。粘贴时要考虑到美观性，注意图片的大小以及粘贴的位置，力求使封面美观大方，特点突出。

档案袋中还应有一张目录表，目录表指导着学生美术档案袋的制作，包含了美术档案袋中所装的一些内容。具体来说，目录表内容包括收集的资料、档案袋评价标准表、档案袋评价结果表、学生的美术作品、学生自我感受、学生参与校内外美术活动的记录、同学评价、家长评价以及教师评价。其中，档案袋的评价标准表需要教师与学生共同参与制定，标准每一条、每一项赋分都需师生共同完成。收集的资料包括图片、文字资料。学生的自我感受是指学生美术创作的思路、学习收获以及学后反思等内容。

其次，采用合适的材料进行美术档案袋的制作。一般来说，教师可指导学生采用A4 活页本来制作美术档案袋。A4活页本比较灵活多变，也更加易于存储，学生不仅能根据自己的美术学习进程灵活调整活页内容，删减多余的，增加需要的，还能将素描、色彩、小幅吹塑版画等作品完全收纳，灵活存储。A4活页本有收纳袋、透明保护套以及制作好的分隔页，这是活页本的优势，能为精美而实用的美术档案袋制作奠定基础。

（二）依据档案袋评价实施流程高效应用

设计制作好美术档案袋之后，便可将美术档案袋应用于高中美术教学评价之中。美术档案袋评价的应用要遵循实施前、实施中与实施后三个步骤，遵循组织与规划、监控与调节、总结与反思三个流程。应用之前，教师要做好组织与规划；应用中，要进行监控与调节；应用之后，教师应做到展示、交流与总结。为提高档案袋评价的应用质效，教师一定要结合美术教学的内容，严格按照流程来进行。这里以人美版高一美术鉴赏（2019版）第二单元“主题一：程式与意蕴——中国传统绘画”为例来展示档案袋评价的具体应用。

首先，做好组织与规划。一般来说，可从选择合适的单元、明确使用目的、确定收集的材料以及加强培训等方面入手。在选择单元方面，这里选择了“中国传统绘画”的相关内容。中国传统绘画历史悠久，源远流长，是中国传统文化的重要组成部分。经调查可知，很多高中生对中国传统画中的“山水画”“花鸟画”等比较感兴趣，在学习这节课时，教师可从“鉴赏国画作品”“学习国画技法”“国画创意构思”“国画作品创作”以及“国画作品展评”等几个方面引导学生学习。在明确使用目的上，教师要明白在“中国传统绘画”教学中使用档案袋评价要达到何种目的。具体说，教师应确保档案袋评价使用后可达到如下目的：激发学生的国画学习兴趣、记录学生国画学习的全过程、让学生掌握国画的知识（类别、国画情怀、艺术手法等）、陶冶学生的情操等。在确定收集的材料方面，学生和教师要明确放入档案袋中的材料，如国画作品练习材料（山水画、人物画或花鸟画皆可）、学生的国画创作构思表以及学生自我评分表都可放入。除了这些必备的材料，教师还可让学生自由加入一些其他材料。加强培训方面，教师可对学生、家长等进行档案袋评价的系统培训，使其明晰档案袋评价的意义、评价标准以及评价方法等。

其次，做好监控与调节。主要可从制定学习任务书、制定评价标准与评分细则、分类与编号、定期评价这几方面落实。在“中国传统绘画”教学中，教师可以根据教学内容布置一些课堂小任务，如在“鉴赏国画作品”环节，可为学生布置“鉴赏山水画作品《早春图》（北宋郭熙作），感受山水画的意境、情感，了解山水画创作的艺术手法”。另外，学生还可以根据自己的薄弱之处，在课下自由选择国画作品进行鉴赏，巩固所学。制定评分标准时，师生可共同研习、制定《国画作品鉴赏评价标准（总分为10分）》。评价标准中，可分为“0分”“1～3分”“4～6分”“7～8分”“9～10分”这几个得分等级，且每个等级所对应的评价内容不同。例如，“0 分”表示学生对作品没有任何的评价；“9～10 分”是指学生能在鉴赏作品时结合多个作品，从多个角度生动形象地阐述自己的感受，并能够对作品主题、技法、情感等进行准确分析，还能够结合生活情境，对作品进行创造性的解读。之后，教师可引导学生对档案袋资料进行分类与编号，便于学生及家长翻阅。关于定期评价，主要是指，虽然档案袋由学生统一保管，但教师为了了解学生的实际情况，要定期将档案袋收回一段时间，用于分析和评价学生的学习行为，便于作出及时的评价反馈。

最后，做好展评反馈。展评反馈是教师档案袋评价应用实施的最后一步，这一步至关重要，但在现实教学评价中，很多教师容易忽视这一步。在单元结束或学期结束之后，教师可寻找合适的机会召开“展示、交流与评价”大会。大会需要教师、学生以及家长全面参与，目的有两个：一是让学生谈谈自己该阶段使用档案袋评价的感受、启发以及自己对档案袋评价的看法。二是让同伴、教师以及家长在大会上对学生档案袋任务阶段性完成的情况、取得的结果进行纵向、横向的全面评价。大会结尾，还应选出“档案袋评价优秀之星”“档案袋评价创新之星”等，表彰先进，鼓励优秀者，从而激发学生使用档案袋评价的兴趣与自信心。需要注意的是，除了对学生的档案袋评价进行展评反馈之外，教师还可以根据学生运用档案袋的情况，反思档案袋评价中存在的问题，并对档案袋评价进行完善。

（三）改进与创新档案袋评价的实践运用

纵观当前档案袋评价在高中美术中的应用现状，部分教师要么不注重反思，要么反思的深度不够，无法根据反思改善档案袋评价课堂实践运用。针对这种情况，教师应明确反思维度，从“档案袋评价是否体现以学生为本的理念”“档案袋评价是否培养了学生的核心素养”“档案袋评价是否促进教师的双向成长”“档案袋评价是否与现代信息技术相融合”“档案袋评价中家长参与度是否达到要求”等维度重新审视档案袋评价课堂实践的效果，并思考改进与创新之法。

如何改进与创新呢？首先，延长档案袋的使用周期。一次或者两次的档案袋评价使用所起到的效果是有限的，容易出现学生刚产生兴趣又被迫不参与档案袋评价、教师想到的新教法无法用于档案袋评价实践中等弊端。因此，教师可延长档案袋使用周期，满足学生参与档案袋设计、档案袋评价实施的愿望，帮助学生积累丰富的档案袋评价使用经验。在延长周期时，要时刻秉承以学生为中心设计档案袋以及实施档案袋评价的原则，让学生真正受益。其次，档案袋评价应做到“纸质+电子”的模式，即引入电子档案袋评价，充分发挥现代信息技术的作用。纸质档案袋虽然看起来比较直观、清晰，但存在易破损、易丢失等问题，如果能将纸质档案袋与电子档案袋相结合，让学生用手机、电脑等终端储存档案袋，也不失为一个好的办法。最后，促进家校合作，提高家长参与档案袋评价的积极性。家长在评价学生美术学习方面起着重要的作用，档案袋评价需要家长的辅导、监控与调节，故学校应对家长进行档案袋评价的相关培训，提高家长参与的意愿。

总之，档案袋评价不仅深受教师欢迎，还得到了大多数高中生的青睐。从档案袋评价对于学生的优势来看，它有利于培养美术核心素养、调动学习主动性以及增强学习自信心。从对教师教学价值来看，档案袋评价与高中课程标准相符合，对于教师构建高效美术课堂大有裨益。鉴于目前，档案袋评价的应用还处于不太成熟的阶段，教师可以尝试从设计制作美术档案袋、根据流程应用档案袋评价、创新档案袋评价的实践应用等一些路径确保档案袋评价的高效实施。