■ 尤勇（江苏省扬州市树人学校）

一、“知行合一”的内涵以及对建构学习共同体的价值

何为“知行合一”？顾名思义，“知”与“行”的统一。“知”是人身心发展的基础，属于知性、理性范畴；“行”是指人存在的方式，属于感性、活动、实践。从两者的概念上看，“知”和“行”两者并行不悖，相辅相成。在教育中，有效地将知识教育、认知发展运用到相应的客观活动中才能实现教育的真正意义。知行的本质关涉到认识与实践、知识与技能、观念与行为等等。尊重人的本性和发展是知行合一教育规律的归宗。同时，知行合一与当下提出了“生本教育”“人文教育”等教育理念十分契合，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，促进其身心全面、健康、和谐的发展。

“学习共同体”是学习者与助学者围绕相同的学习项目，彼此协作完成共同的学习任务的过程。在当下信息社会，建构学习共同体是深度学习和跨界融合的基础。同时，班级学习共同体强调主动建构性，充分调动全体学生的积极性，形成班级发展的合力。由此可见，“知行合一”对班级学习共同体的建构具有重要的价值和意义。具体为：

（一）“知”是建构学习共同体基础

教书育人的根本是培养健康而合格的社会之“人”。学习共同体是以每一个学生的发展为基本原则，引导其勇于发现、努力实践，真正成为知识的“接受者”“生产者”和“创造者”。其中，理论联系实际是建构学习共同的基础。以“知”为始，以“行”为终。完备的知识体系可以帮助学生形成系统的认知规律，使其有效进行“行”动实践。

（二）“行”是落实学习共同体的关键

陶行知先生曾经说：“不空谈、不空学。”可见，学习不是坐而论道，而是需要做到“学中用”“用中学”，真正实现“学以致用”，这也是“知行合一”的核心思想体现。为了更好地将学习共同体落到实处，教师需要以“行”为关键，时时刻刻树立“共同学”的理念，引导学生践行“知”，真正完成教育的“行”。

（三）“知行”是建构学习共同体的核心

“学习共同体”强调共同协作、合作探究，全面发展人的责任意识和精神价值。“知之必行之”也就是说人始终应该处于某种行动之中。在班级共同体的构建中，以“知行合一”为教育核心。

二、“知行合一”在构建班级学习共同体中有效措施

积极有效的学习共同体构建离不开事无巨细的班级管理。有效落实“知行合一”，注重学用所长，引导学生“学会认知”“学会做事”的共同价值观。在班级学习共同体构建中，班主任需要以“知”为基础，以“行”为目的，真正促进知与行的相互转化，实现全面育人的目标。

（一）全面把握管理“知行力”，开启学习共同体

在班级管理上，班主任是一个班级的组织者和教育者，起着核心的枢纽作用。精细的班级管理需要有效地处理好学生与学生、学生与教师、学生与家长三者之间的关系。为了有效形成班级学习共同体，班主任需要全面把握班级的动向，调动全体班级教师和家长的力量，形成班级的合力。

1.调动师生“知行力”，形成学习凝聚力

班主任是学生眼中的最高领导者。在班级管理上，班主任有着“班级全体师生的集体”的治班理念，鼓励全体师生参与到班级管理之中，真正提升达到教育教学“知行合一”。

首先，创设“知行合一”班级环境，相互促进。在班级管理上，班主任需要做到公平公正，坚持打造“知行合一”的学习氛围。比如，班级制度、小组分配、奖励制度等，班主任千万不可感情用事，在规章制度制定中明晓“知”，在行为实践中践行“行”，进而形成共同进步的学习风气。具体为：（1）运用班级积分制，强化集体意识，真正落实“知行合一”。同时，在积分制实施中，为了发挥出从“知”到“行”的协调，班主任可以构建“个人——小组——集体”积分制的模式，层层递进、环环相扣，明确出班级共同发展的方向。（2）在班级管理上，班主任需要引导班级全体的学生树立时间意识，利用碎片时间进行有效的学习问答，从而提升学习成绩。（3）制定工作表格，形成自主管理。“知行合一”需要可视化的班级管理。在这一过程中，班主任需要积极引导每一位学生制定“自我监督”“他人提醒”的表格，参与到班级管理之中，有效评估、检测的班级管理之中。

其次，调动“知行合一”班级教师，共同进步。班主任是一个班级的“领头雁”，需要有效协调班级学科教学，调动班级教师共同协作，由此实现合作共赢的目标。在班集体建设中，班主任巧用“知”（智），积极加强科任教师班级管理的参与度。具体为：（1）主动邀请科任教师参与。特别是在班级规范、班干选拔、优生培养等工作上，班主任需要积极听取任课教师的意见，积极邀请科任教师主动参与到班级活动之中，增强对班级共同体建设的认知，寻找到成功的归属感。（2）信息互动，达成联盟。为了更好地形成班级学习共同体，班级教师之间需要围绕同一个主题采取相应的方式方法，拧成一条绳，进而形成教学的联盟。

2.调动家校“知行力”，形成管理向心力

一个优秀的班集体需要有效的家校互动。在新的信息时代，睿智的班主任需要运用好家校“知行力”，搭建学校与家庭之间的桥梁，持续增强班级共同体建构的动力。

首先，搭建“知”（智慧）的家长的平台，取长补短，积极地打造“知行合一”的家长平台可以促进家校共育。具体为：（1）推送家庭教育微视频。为了让每一个家长明晓家庭教育的“知”（“知识”和“智慧”）班主任可以结合学生在校情况，精心地设计学习方案，创设富有创意的微视频。如针对学生虚度假期，班主任制作《寒假，“弯道超车”了！》；为了让学生更好收心，班主任可以制作《准备好了，收拾心情》。（2）搭建班级家长委员会。挑选合适的家长代表是家长委员会成立的重要环节。

其次，定期“行”（行动）的家长交流，畅快沟通。为了班级管理更加走“心”，班主任需要深入到学生的家庭日常生活之中，与家长敞开心扉、平等交流，实现善行教育。具体为：（1）互相信任，有效行动。走心的家校交流需要班主任有一颗“同理心”，能够站在家长和学生的角度去看问题，形成彼此情感的共鸣；（2）引导参与，提升沟通。空洞的口头交流往往不能达到教育效果。

（二）有效建构活动“知行力”，打造学习共同体

有效的班级活动具有娱乐、引导和育人的功能。紧扣学生的“知行”，开展丰富多彩的班级活动，可以发挥出学生的特长，高效地建构班级共同的价值理念和目标。

1.开发共同项目课程，激发学生学习“知行力”

为了更好地发挥出学生的内在潜能，班级需要有效开发和实施项目活动，制定相应的活动课程目标，真正让“知”和“行”共同前行。

首先，联系生活，开发项目课程。陶行知先生说：“积极引导学生主动参与社会生活，有效地将知识转化为学习技能，培养起勇于探索和实践的能力。”可见，项目课程是打通生活与学习之间重要锁钥。学生积极参加项目化课程，将知识有效运用到实际的生活之中，真正地实现“知行合一”。其中，为了激发学生的“知行力”，班主任可以巧妙联系学科知识，确定项目课程主题，规划系统的活动方案，进而有效形成项目化活动成果。

其次，开发特色课程活动，发挥学生的特长。班主任需要成为一个“博学者”。在班级建设中，班主任需要博古通今、横纵南北，联系学生的特长，开设社会科学、人文科学、艺术生活等方面的特色课程，最大限度地挖掘学生的学习潜能，不断靠近“最近发展区”。比如，联系中国传统文化，塑造“君子”形象，班级可以以“竹”“梅”的文化开发学习项目，要求学生主动“走出去”观察其生长特性、查阅相关资料，真正读懂其美学价值与实用价值。再比如，联系自然科学，班级可以将当下的人工智能引入，引导学生观察物体的特性和性能，积极进行有效的图文配合讲解。这样可以让具有不同特长的学生的思维得到碰撞，激情得以点燃，情感得以聚焦，真正构建了“知行合一”下的学习共同体。

可见，有效项目课程的开发是点燃学习的火种，是构建学习共同体的引线。在班级构建过程中，班主任作为班级的引导者需要积极创造让学生乐于参与、勇于参与的机会，提升其核心素养和综合素质。

2.实施德育活动，培养学生内在“知行力”

教育是社会进步与变革的基石，教育的终极价值是人的成长。学校需要长期坚持立德树人，把德育作为教育教学工作的重中之重。班级德育不仅是教学冲锋号，还是学习的助推剂，有效的德育可以让教育教学更有动力的前行。

首先，以育人为本，注重思想教育。良好的思想教育工作是班级共同体建设的核心。班主任需要通过各个渠道对学生进行各类思想教育，帮助其树立正确的人生观和价值观。“共情”是一把进行有效德育的钥匙。比如，在班级共同体建设中，巧用“班级日志”“每日寄语”等形式消除与学生之间的隔阂，潜移默化地对学生进行德育。同时，对于班级中“特殊生”，班主任可以借助书信、对话等方式，晓之以理、动之以情，真正地走进其内心。

其次，以德育为根，设计“共同体”主题活动。可感可视的德育主题活动需要触及学生的灵魂，起到“借力生火”的作用。班主任可以巧妙借助“仪式感”，确定具有温度的主题班会活动。为了发挥学生“知行”能动性，主题可以由学生确定、策划和主持，让其成为思想教育的体验者和优良品质的传承者。同时，具有仪式感的主题活动能让学生有韧性地成长。比如，围绕“感恩”一词，班级可以确定“我为父母做件事”“给自己写封信”“致敬！教师”等等主题活动，要求学生设计活动，拍摄剪辑视频，群发公众号，真正让品质教育升温。

朱永新教授认为：“良好的教育始于心，终于行。”尊重每一个学生的生命节律，创设丰富而有教育意义的活动，建构生动而有精神力的班级，将是每一所学校不懈的追求。

（三）强化班级文化“知行力”，发展学习共同体

班级是学生学习生活的共同场域，班级文化是学习共同体建构的重要载体。班级文化决定了一个班级内在精神和学习风貌。班级文化建设需要“外化于行”“内化于心”，摆脱“花架子”“虚幌子”等问题，真正践行“知行合一”。

1.以“知”为先，搞好班级的“软文化”

班级“软文化”是班级内部的制度文化和行为文化，属于“隐性文化”，它体现了一个班级独特的风格，折射了学生的内在精神。在班级共同体建设中，搞好班级“软文化”建设可以激活班级学生个性思想和自我表现欲，促进班级整体内生长。

首先，强化“知”意识，进行“制度”建设。班级重视以“文”化人，把“知行”融入制度文化、课堂文化、环境文化的建设中。其中，“制度”文化是班级软文化建设的重中之重，也是进行学习共同体构建的关键。为了规范学生学习生活，班主任可以选定代表，经过小组讨论，制定并且完善《班级公约》，形成“人人担当，人人有责”的班级文化。具体为：上课规范、作业规范、自习规范等。同时，课堂文化是制度文化建设中核心环节，有效的课堂文化需要强调“知行”合一，引导学生从“他管—自管”，形成学习的向心力。

其次，加深“知”理解，形成“文化”浸染。为了强化目标意识，班级创设特色的文化环境，让学生浸润其中，情趣受到熏陶，真正达到“知行情志”的融合。比如，楼道文化、班级文化和校园内条幅标语等，张贴着学生的目标、家长的寄语、教师的期望，从“梦想起航”到“追梦在行动”，从名校的介绍到学生的成长历程，让优秀的精神激励学生，让文化的情志感染学生，真正实现文化育人的目的。

2.以“行”为终，完成班级“硬指标”

有效的“行”是实现“知”的重要方式。在班级文化建设中，班主任需要以“行”为归宿点，借助丰富的行为活动，促进“知”的提升和完善，真正形成学习共同体。

首先，重构班级空间，播种“行动”之种。班级空间是师生之间共同组成的集体场域，它不同于QQ空间，也不同于“班级公约”，而是“半开放”的状态。有效地建设班级空间可以拉近师生之间的距离，了解学生的心理，洞察学生的行为，激发出师生共同前行的动力。为了有效重构班级空间，班主任需要精心细化班级结构，确定出相应空间的“主题”，进而展开有效的实践行动。比如，为了厚植爱国情怀，班主任布置“红色文化墙”，设立“红色文化读书角”和“红色文化橱窗”，营造红色育人氛围，让学生真正获得长期的文化熏陶。

其次，嵌入文化学习，生成“行动”之果。为了构建班级学习共同体，班主任需要寻找到专属自己本班的文化，创设相关的活动课程，进而碰撞出行动成果。比如，为了激发初一新生的学习激情，班主任可以运用“雏鹰”文化，引导学生“观雏鹰”“说雏鹰”“绘雏鹰”“展雏鹰”，从感知到认知，从感性到理性，锻炼其“雏鹰”般的意志，做到“知行合一”。

总之，以“知行合一”为导向，从班级管理、活动设计、文化建设等方面打造以人为本、以文化人的特色班级，将是每一位教师孜孜不倦的追求。