张红

【摘要】当前作业设计具有学科单一性、形式单一性、能力形成单一性、评价单一性以及训练的机械性等诸多不足，无法真正落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）“立德树人”目标以及“双减”政策要求。跨学科作业具有学科融合性、生活的关联性、形式的多样性、评价的多维性等特点。目标指向通过融合多学科知识，提高学生在现实生活中解决问题的能力，全面提高综合素养，弥补单一学科作业的不足。

【关键词】跨学科作业设计  初中语文  综合素养  解决问题的能力

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0190-03

作业是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸与拓展，是促进学生通过独立思考，运用知识解决问题、提高学习能力、提升学科素养的一种有效教学手段。当下的作业设计普遍具有从单一学科出发分科设计、强调学科知识和能力的反复训练、书面“做题”、教师单一评价、答案唯一等特点。这类作业对学生学习单一学科知识、形成单一学科能力有显著效果，但对全面提高学生综合素养、培养学生运用各科知识解决实际生活中的问题、发展学生的创新能力有明显不足。

一、跨学科作业的特点和设计原则

新课标明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现”，并按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了六大学习任务群，“跨学科学习”任务群是其中之一。结合课程内容，以核心素养为目标的义务教育阶段语文课程学业质量标准，对学生语文学业成就进行了具体表现特征的整体刻画，多次提到“开展跨学科学习”。

依据新课标核心素养目标以及这一目标下的课程内容、学业质量要求，尤其是跨学科学习任务群下提出的“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”学习要求，我们明确了初中语文跨学科作业基本特点：

1.学科的融合性。跨学科作业最鲜明的特点就是“跨”界，新课标明确要求“综合运用多学科知识”“结合数学、物理、化学、生物等学科知识”开展学习活动，与之对应的跨学科设计也要求引导学生综合运用多学科知识、多方面能力去解决生活实际问题，有效提高学生“做中学”“学中做”“学中悟”“学中创”的能力。

2.生活的关联性。跨学科作业设计贴近学生生活经验、情感体验和学科学习基础，依托来自于家庭、学校、社会生活中常见且有意义的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设置真实的学习任务，建立知识内部、学生学习与现实生活之间的联系。

3.形式的多样性。跨学科作业打破纸笔练习藩篱，以多种多样的形式呈现作业，如小报、调查报告、策划书等。

4.评价的多维性。跨学科作业设计打破单一评价的方式，增加了作业评价维度，科学、全面刻画学生作业过程中的能力和表现。

设计原则：跨学科作业设计以发展学生素养为目标，充分发挥作业的育人功能，有效落实“双减”政策要求，引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中，把静态的知识转化成学生真实而有意义的学习活动，让学生在体验、交流、探究、反思、评价中，逐渐形成学科学习能力和生活必备能力；充分关注单元作业目标的有效落实，通过跨学科作业设计促教、促学，实现真正意义上的教—学—评的一致性。

二、跨学科作业设计的探究与实践

基于以上跨学科作业设计的特点和原则，我们以统编教材七年级第一学期第三单元为研究对象，对初中语文跨学科作业设计开展了探究与实践活动。

本单元学习主题是“难忘的童年生活”，学习内容主要有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《<论语>十二章》。

单元作业目标：

1.积累教材中要求记诵的文言文、文学文化常识、文言实词。

2.默读课文，概括文章的主要事件、段落大意；阐释标题及关键词句的作用，梳理文章的思路。

3.说明描写的作用，推断作者对文中人、事、物的认识、情感。

4.厘清文中人物或作者思想情感的变化过程，阐释材料的详略安排对于表达中心的作用。

5.运用本单元所学的写人记事方法，进行写人记事为主的记叙文实践。

我们利用“上海微课”“国家中小学智慧教育平台”上各学科丰富的教学资源，了解了本阶段学生在语文以外的数学、信息技术、美术、音乐、生物等学科的学习基础知识和能力，寻找可以和本单元作业设计建立的学科联系点，继而再精心设计跨学科作业。

（一）跨学科长作业设计

本作业设计主要要求学生综合运用本单元语文所学知识以及信息技术课六年级第一学期第五单元《文字信息的加工》所学的“电子板报”制作方法完成作业任务。作业设计如下：

本单元课文主要是写学习生活的，作者为我们分享了他们童年学习生活中许多美好的人、事、物，告诉我们很多关于学习的道理。现在，请同学们也尝试着回顾、整理自己童年时期的学习生活，通过小组合作，利用信息技术六年级第一学期第五单元《文字信息的加工》一课所学到的“电子板报”制作方法，制作一份主题为“难忘的童年学习生活”电子板报，板报栏目有“美丽校园”“学习趣事”“我的良师”“学习感悟”。板报制作完成后，在班级交流展示。

1.请你仿照课文，用“不必说……也不必说……单是……”这个句式描写你记忆中的校园，注意多角度描写景物；然后在小组交流，看看谁的描写最为精彩。小组交流后，请同学们挑选其中出色的描写句，完成板报“美丽校园”栏目的文字编写。

2.学习过程中，总有一些趣事发生，令人难忘，就像童年鲁迅在“三味书屋”学习时，悄悄溜到后园折腊梅、寻蝉蜕那样。请在小组内开展“讲述一件难忘的童年学习生活小趣事”活动，要求每个学生都要参加；然后小组互评、提炼、整理，完成“难忘的童年学习生活”主題板报“学习趣事”栏目的文字编写。

3.在我们学习过程中，有一些人对我们影响至深，就像莎莉文老师那样，成为塑造海伦·凯勒生命的人。请同学们回顾学习生活中对自身成长影响或帮助最大的那个人，并挑选一张这个人的照片（当然：如果你们能为这个人绘制肖像或者漫画，那就太棒了！），然后在下列表格中填写这个人的相关信息。完成这些任务后，请小组组织互评活动，选出小组中出色的作业，完成“难忘的童年学习生活”主题板报“我的良师”栏目的编写（请记得将照片或者素描、漫画与相关信息完美组合在一起）。

4.回顾童年学习生活，同学们一定有很多收获、感悟，请加以提炼并简要阐述，或者引用名句并简要说明，然后在小组中交流、评价、选择。完成“难忘的童年学习生活”主题板报“学习感悟”栏目的编写。

栏目的主要内容编写好之后，请运用Word文档完成小报的排版，并插入和主题、内容相一致的图片，美化版面，做到图文并茂。电子板报制作好之后，请积极参加班级的展示、交流活动。

附作业评价量表：

附作业成果范例：

这一跨学科长作业的完成贯穿于学生整个单元学习过程中，扎扎实实落实了课堂教学重点，并为最终完成单元学习核心任务奠定良好的基础。

（二）跨学科短作业设计

在第十一课《<论语>十二章》中，设计了一个制作书签的跨学科短作业，将六年级第一学期美术课所学和语文学科知识、能力结合。作业设计如下：

同学们，甲骨文是目前我们能见到的最早的汉字，而成书于战国初期的《论语》则字字珠玑，传递出某种积极的生活态度或价值观念。本学期文化节将举办一个“甲骨书签”展，请同学们运用六年级第一学期美术课《书签设计》中学到的“甲骨书签”设计方法，从《论语》一书中选取一个你认为最有体会的字并加以理解，设计制作一张甲骨文书签，积极参加“甲骨书签”的展示活动。

附“甲骨书签”制作成果范例（书签正面）：

三、对跨学科作业设计探索与实践的反思

1.学科与学科关系的处理是跨学科作业设计的一个难点。核心素养下的初中语文跨学科作业设计虽然强调“跨”这一要求落实，但其立足点依旧是语文学科核心素养。一个好的初中语文跨学科作业设计应该是基于初中语文学科又主动跨界其他学科，最终回归初中语文学科本身，坚守初中语文学科功能，力求引领学生在真实而富有意义的任务情境中开展丰富有趣的语文实践活动，增强学生的迁移运用能力。用好学科知识并平衡好学科要求的语文跨学科作业设计并不是一件容易的事情。

2.跨学科作业不是分科作业的简单拼凑，而是多学科内容整合与重组。在每一项跨学科作业中都融合了多学科的知识、经验、思维与方法。它是无学科界限的，是综合性的，是多学科知识、内容的有机融合。跨学科作业也不是学科知识的机械训练，而是强调运用多学科参与社会生活，以此提高学生运用知识的迁移能力及实际问题解决能力。设计综合性的能融合多学科知识、经验、思维与方法的，且能有效训练学生解决实际生活问题能力的语文跨学科作业也是对我们作业设计能力的一大挑战。

目前，我们对跨学科作业设计的实践与探索还是一个初步阶段，广大教师往往对跨学科作业设计的理念和思路依旧停留于纸笔检测、单一评价阶段，但随着新课标的颁布，明确提出了跨学科学习内容以及学业质量评价的要求，相信我们对它的研究必将进一步加强。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.基于素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017（4）：12-15

[2]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].上海：华东师范大学，2015：120

[3]代文刊.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉：华东师范大学教育学院，2021

[4]刘红.真实性学习环境理论运用研究[D].上海：华东师范大學，2017：13