赵子欣

【摘要】新手教师绝大多数都具备充足的教育学和心理学知识，也能设计出精彩的教案。但在实际的教学中，新手教师却很难将预设的教学设计充分展现出来。究其原因，在于新手教师的课堂掌控力不足。本文将针对新手教师课堂掌控力不足的成因，从做好角色转变工作、做好充分的课前准备、巧妙进行课堂掌控等方面来对此问题提出建议和看法。

【关键词】新手教师  课堂掌控力

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0004-03

“课堂掌控力”可以理解为教师对于课堂的掌握、控制能力。课堂掌控力表现在很多方面——教师对于每个教学环节的耗用时间、教学节奏的掌控；对于课堂教学秩序的掌控；对于学生学习积极性的调动、掌控；等等。

新手教师绝大多数都具备充足的教育学和心理学知识，也能设计出精彩的教案。但在实际的教学中，新手教师却很难将预设的教学设计充分展现出来。究其原因，在于新手教师的课堂掌控力不足。

一、做好角色转变工作

新手教师多数刚从大学毕业。从6月毕业到9月入职上岗，仅靠短暂的几周新手教师培训，就完成了从学生角色向教师角色的转变，对于大多数人来说，是有一定难度的——作为学生或实习教师，一切的教学活动均以熟手教师为主导，以模仿、学习熟手教师的授课、管理模式为主。一方面，实习班级的学生已经适应熟手教师的授课模式，因此实习教师模仿的教学、管理方法对于此班级学生有针对性。另一方面，实习时期的授课过程，绝大多数是有熟手教师控场坐镇的。熟手教师在场，即使不站在讲台上，学生也会警醒三分。因此课堂的可控性，相较于新手教师独自在场是会提高几分的。所以，新手教师在入职后，首要考虑的问题便是如何做好角色转变，独当一面。

1.适应新的工作环境

对于新手教师来说，入职的学校是新环境。人在进入新环境时难免会产生紧张焦虑的情绪，有时这种情绪会在无形中传递给学生，导致新手教师的威信和公信力下降，进而导致学生对于教师的各项教学要求的执行力相应降低。因此，新手教师在接触学生之前，要熟悉学校的工作环境，了解学校的各个功能室的大概位置，校医室的位置，及所教授的班级来往医务室的路线尤其需要明确并熟记——小学阶段的孩子，相对于其他学段比较容易出现“小意外”。学生磕碰流血，或是身体不适时，新手教师必须做出冷静、快速的处理，才能在尽快解决问题的同时，防止其他学生躁动慌乱。其次，新手教师还要在正式上课前了解学校的各个教学设备的使用方法，使自己能快速适应不同学校的特色教学模式。此外，在空教室里进行无生课堂试讲的模拟演练，也是缓解新手教师在新环境上课焦虑情绪的有效方式，同时还能更好地模拟课堂教学，在授课前及时查漏补缺。

2.摆正自身角色定位

通常来说，学生对于实习教师的喜爱程度是高于本班教师的。一则孩子对于新鲜的人或事物的兴趣更加浓厚，二则实习教师通常对学生比较温柔，使孩子们觉得相对于“严厉”的老师来说更容易亲近。这也是实习教师在有无“师父”坐镇的情况下，课堂纪律会有很大差别的影响因素之一。因此，在新手教师独自走上讲台时，必须明确自己要扮演主导课堂的角色，发挥好带头作用。主导作用的发挥，不仅体现在如何更好地引导学生学习知识，也体现在如何建立良好的课堂秩序及各项规章制度。良好的课堂秩序，可以有效提高学生的听课效率，是教师课堂掌控力的重要体现。虽然当下的课堂，教师需要摒弃传统的教育观念，注重学生的自主探究和讨论过程，在师生、生生间的思维碰撞中引导学生学习知识。但是，这一切必须建立在学生明确认可教师的主导作用的基础之上，做到“收放自如”——讨论、活动时积极参与，教师发出停止口令时立即停止，秩序井然。并且，教师布置的每一项学习任务，制定的每一条规定，必须严格执行，任何人都必须执行。一个班级绝大部分学生能做到令行禁止，愿意听从教师的指挥，课堂效率一定不低。新手教师要想树立起自己的威信，必须要摆脱作为实习时的“老好人”形象，课上做个严师，课后还是学生的“益友”。

二、做好充分的课前准备

要想上好一节课，不仅需要思考如何充分利用從上课铃声响起到结束的40分钟，而是要从备课阶段开始考虑。因此，新手教师要想有效地掌控自己的课堂，需要做好充分的课前准备工作，不仅包括构思本节课的教学流程、教学内容和教学手段等，还要考虑到不同的教学对象对教学设计选择的影响。

1.充分了解学生

知己知彼，方能百战不殆。教师要想上好一节课，必须对于所教授的学生有足够的了解。作为新手教师，在接手新班级后，必须在尽可能短的时间内将学生的姓名和面孔一一对应。不仅可以迅速拉近与学生之间的距离，使学生觉得自己被教师重视，由此产生亲切感；也可以使教师在课堂提问和维持课堂纪律时更加有针对性。这是新手教师在接手新班级时快速融入班级的重要途径之一。新手教师还可以通过与前一位任课教师及其他任课教师沟通交流，来了解学生的已有知识水平和能力发展水平。另一方面，与家长及学生的沟通也是不可或缺的。只有充分了解学生，才能更针对性地实施教学和课堂管理。多数情况下，不同的班级氛围也会对课堂管理产生重要影响。较为活跃的班级需要教师注重课堂纪律的管理，较为沉稳的班级则需要教师创设有趣的情景和活动激发学生的学习兴趣。因此，无论是课堂教学还是课堂管理方面，充分了解学生都是新手教师有效提升课堂掌控力的重要前提。

2.充分理解教材

数学教材的编写具有极强的逻辑性，是根据不同学段学生的能力发展水平，以螺旋上升式逐一展现知识脉络的。数学教材的前后单元之间有极强的关联性，不同学期之间的教材也有密切的联系。所以，数学教师在备课时候不能只着眼于本节课的知识点，还要考虑到学生前后知识间的联系。合理引导学生进行知识迁移，能够极大提高学生的学习效率，也能为后续学习知识做铺垫。例如，二年级上册的主要学习内容是围绕“乘法口诀”的教学展开。教师在设计1～5的口诀的教学内容时，要注重引导学生学习口诀的编制过程，理解口诀的意义，感受到乘法口诀学习的乐趣。如此，学生就能在学习的不断深入中逐步掌握自主探究、编制口诀的能力。当学生愿意参与课堂讨论及探究环节时，学生就愿意成为课堂的主体。学生自主参与课堂，比教师被动掌控的效果要更好。

3.合理进行课堂时间分配

一节课的整体架构包括导入、新授、练习、总结归纳等环节。如何合理分配各环节的时间，也是上好一堂课的一项影响因素。笔者在调查统计后发现，新手教师用于引入环节、巩固练习的时间高于熟手教师，在新知讲授和课堂小结花费的时间低于熟手教师。新手教师倾向于在导入环节创设与新知有关的情景或是采用游戏的方式复习导入等创新方法，以吸引学生的注意力。虽然这样的确会让大部分学生更快进入状态，但也会导致注意力较差的学生在听完感兴趣的内容后放松懈怠，重要的新知环节反而没有完全集中，本末倒置。与新手教师相反，熟手教师大多选择以提问等方式复习与本节课相关的旧知，或是直接切入本节课的整体，偶尔才选用情景、游戏等导入方式。研究表明，课堂的第5～20分钟是学生专注度最高的时间段。因此，学生会因为不同的导入方式在进入新知环节有不同的专注度，进而影响到新授环节教师对于学生听课效率的掌控。所以，在进行教学设计时，新手教师也要做到合理分配课堂各环节的耗用时长。另一方面，对待不同层次的学生，教师需要设计出不同层次的问题和练习。学生在上课时，常会出现与教师预设的提问不一致的回答。新手教师缺乏经验，不知怎样通过提问引导，或是对于学生的回答预设不充分，会导致教学环节的时间掌控出现偏差。抑或是急于“走完流程”，压缩了学生的思考时间。熟手教师在备课时，不但能就某一个知识点做出多种预设问题，还能推测出不同能力水平的学生会想到的不同答案，甚至能根据不同性格、语速、表达习惯，估算出学生回答问题的耗时，将预设的时间与设计的课堂表现的差异控制在一定的范围内。处于“关注生存”阶段的新手教师要想尽快向“关注情景”和“关注学生”阶段迈进，就必须学会像熟手教师一样从学生的角度思考，基于学生的个体差异因材施教，才能做出更精细的课堂设计，更好地实施教学。

4.选择合适的教学手段、教学辅助用具

低学段的学生，处于皮亚杰认知发展理论所划分的“具体运算阶段”。因此低学段的教学设计，需要考虑到学生所进行的抽象思维活动，大多是在具体事物的支持下完成的。因此，教师要注重学生的自主或合作探究、操作的过程，使学生获取清晰的直观感受后，再在教师的引导下理解抽象的概念。在学生眼中，小棒、圆片、算盘等学具是“玩具”，在“玩”的过程中还能学到知识，何乐而不为？多媒体在如今的课堂教学中广泛应用，一些不便于实际操作、展示的内容可以通过多媒体进行演示，尤其是在几何知识教学中能够成为教师教学的得力助手。但是，新手教师也需要注意使用多媒体教学的时间不宜过量，不利于学生抽象思维的培养，使用过程中要时刻关注课堂纪律的掌控。

三、巧妙进行课堂掌控

教师的课堂掌控力的好坏，从学生的课堂表现来评判最为直观。同时，新手教师提升课堂掌控力的途径，从课堂的各个角度入手，也最具有针对性。

1.灵活运用课堂指令，巧妙组织课堂语言

同一份教案，熟手教师和新手教师也会上出截然不同的效果，课堂语言组织的不同就是影响因素之一。新手教师可以在以下几点中做出改变：第一，多学习名师、资深教师的课堂语言组织，可以把熟手教师的课堂用语记录成文字稿，逐句研究学习。重点关注熟手教师如何使用“儿童化”的语言使枯燥的概念通俗易懂；在不同的教学环节之间如何巧妙过渡；在遇到重难点问题时如何通过语音语调的变化来吸引学生的注意力。第二，新手教师可以请教同班级的其他任课教师进行课堂掌控的口令和时机，吸收、学习他们对于本班学生管理的宝贵经验，更有针对性地选取课堂掌控策略。在做好以上步骤后，新手教师需要多次训练学生明确各项课堂指令，并给予积极听从指令的学生奖励，强化学生听从指令的意识。其次，新手教师可以用夸张的语言表扬好的学生，在鼓励这些学生继续保持的同时，激发其他人的表现欲和听课兴趣；学生走神时，有些新手教师倾向于点名制止，虽然可以有效提醒走神学生，但也会干扰到其他学生的听课节奏。新手教师可以向熟手教师学习，通过语音、语调的变化，或是通过提问的方式来巧妙提醒学生。此外，新手教师可以将自己每节课的教学过程用录音的方式记录下来，课后在回放的过程中逐一分析，改正自身在课堂用语上的不足。

2.关注学生听课状态，及时调整教学方案

新手教师课堂掌控力的缺失还受到教师对于学生课堂反映的关注度以及应变、调整能力的影响。新手教师在上课时，注意力通常集中在思考如何将预设的教学内容更好地展现出来。对于学生的关注往往是从整体角度观察，容易忽略个别学生的听课状态，尤其是中等生或是不太喜欢发言的学生。简单的题目，教师会倾向于点名后进生回答；在遇到较难的题目时，只有优等生和少部分积极发言的学生举手回答。举手发言，是让学生参与课堂最好的方法之一。因此，新手教师可以有意识地点名中等生回答问题，中等生群体往往在一个班集体的构架中占比最大。因此，调动了这部分学生的积极性，可以有效提升学生的听课状态。

另一方面，新手教师还要舍得“给时间”。小学数学教学中，会有大量的学生自主或合作进行的探究、操作、讨论环节。但学生具有个体差异性，可能会超出教师预留的时间，或是达不到教师预设的教学效果。为了尽量不耽误后续的教学环节，部分新手教师会选择由自己或是请已完成的学生说出答案。虽然学生最后也能获取知识，但由于探究过程的不充分，会导致学生对于知识一知半解，即使理解了对于知识的记忆也不够深刻。经验老道的教师会在学生出现困难时，用引导性的语言或提问提示学生，或是在巡視的过程中单独指点，帮助学生自己完成探究活动。自我完成“挑战”会给学生带来成就感和满足感，也会加深学生对于知识点的理解和认知。因此，新手教师需要改变错误想法，给足学生自由的发挥空间。如此，新手教师在实施课堂掌控时会轻松很多。

四、总结

总之，新手教师提升课堂掌控力的方式有很多。不仅可以向网络上的名师的授课方式学习，也可以向身边的同事学习，甚至是向自己学习。从他人的经验和自身的不足中反思学习，不断完善、提升自己。

参考文献：

[1]刘蕴清，吴晓玲.新手教师教学中的“专家盲点”及其克服[J].教学研究，2022，45（4）：54-60.

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[3]王秋霜.新教师如何在英语课堂中提高课堂把控力[J].高考，2018（20）：46.

[4]张爱华.课改实践中的思考——兼谈如何提高教师课堂掌控力[J].考试周刊，2013（40）：68.