吕佳

【摘要】自主散步蕴藏着无穷的教育契机，但现今幼儿园及教师未能真正认识到散步的教育价值，且幼儿缺乏自主散步的意识、缺乏常规的散步安全卫生保健常识。在生活教育理论的支持下，本文通过剖析中班幼儿散步现状及问题，尝试进行自主散步的探究与实践，唤醒孩子们自主散步的本能，把散步的自由与权利还给孩子，让孩子为散步环节赋能、赋予真正的生命力及创造力。

【关键词】生活教育理论  自主散步  中班

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0142-03

散步环节是幼儿一日生活环节的重要内容，虽然只占了短短的20多分钟，但是承接了午餐和午睡环节，有着不可或缺的重要价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”陶行知先生的生活教育理论指出，儿童本身有力量、有创造力，教育应该是培养加强发挥儿童自有的创造力。因此，我们应重视幼儿的散步环节，通过剖析当前的散步现状及问题，开展系列自主散步实践活动，把散步的自主自由还给孩子，解放孩子，引导其赋予散步环节真正的力量及创造力。

一、生活教育理论与幼儿自主散步的耦合

生活教育理论中提出“创造的儿童教育”，成人要加入小孩子的队伍里，陪着孩子一起创造。首先要认识到我们就是孩子的一员，切不能剥夺孩子们自主的权利，蹲下身聆听孩子的一百万种语言，或是惊奇的言语、或是稚嫩的图画、或是夸张的动作……理解、尊重孩子，了解他们对散步的想法，或是困惑不满，和他们一起出谋划策，共同打造专属自己的散步时光。

生活教育理论中，提出解放儿童的创造力。一是解放儿童的头脑。引导孩子认识到散步的主人不是老师，而是自己。儿童可以自己商量、决策、制定散步的规则、计划，并开展行动。二是解放儿童的双手。在遵守散步规则的前提下，散步过程中，手不必像排队一样拘谨，看见美丽的落叶可以捡拾收藏、闻见幽暗的花香可以随风寻找，可以用双手触碰、摸索，创造无边的美妙。三是解放儿童的嘴。以往散步过程中，总是不允许孩子交头接耳、發出巨大声响。但在自主散步的过程中，只要是在户外环境中并遵守散步规则，我们接受孩子们自发地感叹、随想，在他们惊奇的嘴巴里正源源不断地生发着创造力，同时和好朋友说说话也有助于心情释放、人际交往。四是解放儿童的空间。以往是排成整齐的队伍，跟着老师的路线走；把孩子的自主还给他们，在保障成人视线的前提下，自由结伴去往想探索、歇息、游玩的场地。五是解放儿童的时间。这里指的不是漫无边际的散步，而是指尽量减少集体散步的时间，把时间还给个人、还给小组。我们不否认集体散步的价值，有时课程的延伸需要集体探究，只要目的一致，形式和内容都可以灵动。

生活教育理论提出培养创造力需要做到以下三点：一是需要充分的营养。这可以联系到散步前的午餐，细嚼慢咽，在保证午餐质量的前提下才可开展散步活动。散步的主要目的就是为了饭后消化吸收和满足户外活动的需要，保证儿童身体更加茁壮成长。二是需要建立良好习惯。在散步中要培养许多卫生、安全、保健习惯，如饭后不能剧烈运动、打喷嚏了怎么办、不推不挤等等，这些习惯的养成仅靠成人的一味灌输是不行的，需要儿童在真真切切的生活中遇到问题、发现问题、解决问题的过程中逐步拾得。三是需要因材施教。一株花有一株花的活法，每个儿童都是不同的个体，存在个体差异，有的人适用这个方法，有的人适用另一个方法，单靠老师一个人难以满足所有孩子的需要，所幸让儿童自己掌握成长的节奏，小孩子教小孩子，大孩子也变成小孩子，孩子的乐园由孩子自己创造。去哪儿散步？和谁散步？散步遇到了什么问题？怎么解决？这些问题都让孩子们自己发现、提出解决，成人要做的便是支持、生发他们的经验。综上所述，说明了生活教育理论和幼儿的自主散步有高度的耦合。

二、中班幼儿散步的现状及问题

相较于小班，中班幼儿更为熟悉幼儿园户外环境，而且规则意识、人际交往能力更强，因此在中班年龄段开展自主散步活动更为适宜。在活动开展过程中，通过观察、讨论、游戏、计划记录等多种形式，了解到目前散步活动存在以下问题：

（一）幼儿缺乏常规的散步安全卫生保健常识

片段：

教师：你和谁一起散步过？散步是什么样的？

幼儿：散步就是走很多路咯。

幼儿：散步可以晒太阳。

教师：晒太阳有什么好处呢？

幼儿：妈妈说，晒太阳就可以长高。

幼儿：散步可以看白云，看风景。

教师：散步的时候，可以拍球、跑跑跳跳吗？

在和孩子的对话中，可以看出幼儿对“散步”有零散的经验，但缺乏常规的保健常识。他们知道散步是慢慢走路、散步可以欣赏风景，但不知道餐后散步是不能剧烈运动的。可能在幼儿的经验里，拍球、跑跑跳跳可以让散步变得有趣，但从健康角度来说，是很不适宜的。

片段：

教师：散步的时候，遇到什么问题或者不开心的事情呢？

幼儿：我还在慢慢欣赏，后面的人挤上来了。

幼儿：我想在攀爬架散会儿步，但是队伍走了。

幼儿：前面的人停下来了，后面的人还在继续走。

幼儿：一边打打闹闹一边散步，跟不上队伍了。

幼儿：刚刚散步的时候，没注意到有危险，摔跤了。

在集体散步时，大家遇到了一些共性的问题，比如队伍很长、人很多很挤，用手推人，想在某处散步但是队伍走了，想去哪里散步但是没机会……显然，这样的集体散步模式根本无法满足孩子的需要，还隐藏了许多安全隐患。

（二）幼儿缺乏自主散步的意识

面对集体散步中遇到的这些共性问题，有的问题当下就解决了，有的问题还遗留着。比如“用手推人”“摔跤”，幼儿自己就能提出相应的解决方法，即“不推不挤”“小心地面的危险”；但是针对“队伍很长、人很多很挤”“想去哪里散步但是没机会”却说不出合适的建议。这是因为孩子们缺乏自主的意识，这个意识应该是孩子天生自有的，但是长期的集体生活使得孩子们“丢失”了这个本能。我们要做的就是，焕发他们自主的意识，鼓励支持幼儿自主选择散步地点、自主结合伙伴、自主决定散步内容。

（三）幼儿园及教师未能真正认识到散步的教育价值

相较于其他生活环节，幼儿一日生活作息时间表上甚至缺失了散步环节，在午餐环节后面紧跟着午睡环节，散步“隐形”了，可有可无了。有时候因为下雨或配班老师不在场等多种原因，散步环节也会被随意取消。归根结底，幼儿园及教师都忽视了散步环节的重要教育价值。此外，成人更热衷于排成队伍的集体散步模式，只关注了饭后消食和户外活动的身体健康价值，却忽视了培养观察探索品质、亲近自然、人际交往等心理健康价值。

三、生活教育理论下中班幼儿自主散步的实践探究

（一）启动：散步前准备

1.准备好教室环境。在散步活动开始前，幼儿及教师均要做好环境准备。幼儿要自主搬椅子存放至合适的位置，方便保育老师打扫教室卫生；教师需要开窗通风，流通新鲜空气，为接下来的午睡环境做好准备。

2.协商拟定散步规则，逐步完善。对于中班幼儿来说，正处于规则建立及提高自我保护能力的敏感期。针对散步中发现的问题，幼儿迁移之前安全活动知识经验，纷纷提出“不能打人、不推不挤、不追追跑跑”等散步规则。随着散步活动的深入开展，结合自己的亲身体验，又增添了“小心地面的危险”“不能倒着走”“跟好小组、不能乱走乱跑”“听音乐、结束散步”等规则。除了规则的口头提醒，幼儿还用绘画表征的方式记录下来，展示在教室环境中与之互动。在一次次活动中，幼儿根据实际情况反馈遇到的小问题小矛盾，正是这些真实的小问题逐步构建完善了我们的散步规则；也正是因为是孩子们自己商量制定的规则，在活动中，他们不仅会自觉遵守规则，还会提醒其他孩子，孩子自己管孩子。

3.自主商量散步计划——同伴、地点、活动内容。“你想和谁散步？你想去哪里散步？散步的时候可以做什么？”通过开放式的提问，引导幼儿自主设计散步计划。一开始，幼儿制定的计划比较简单，仅包含散步伙伴、散步地点。随着活动经验的积累，计划纸上呈现出更丰富的内容，增添了具体的活动内容，比如捡鹅卵石、坐在轮胎上看孔雀、在长椅上玩爬行游戏等等。在计划过程中，出现一个问题，很多小朋友不约而同地选择了“石头小路”同一个散步地点，“石头小路”的载客量过大，为了解决这个问题，孩子们迁移区域游戏选区的经验，共同制作了户外散步地图。每天来园活动时，幼儿自主选择当天的散步地点，还可以相约好朋友。一个散步地点，我们一起约定最多容纳10个人。

中班幼儿具备制定活动计划的能力。不拘泥于条条框框的表格，简单的一张白纸，给予了幼儿更多自主计划的空间，他们能在“留白”的计划表上更灵动自由地表达。但在小组合作计划的过程中，不免出现了“老师，我不知道和谁一起合作。”“他们不让我画。”等互动问题。这些“小矛盾小问题”的出现，为幼儿创设了天然的社交场，支持他们尝试使用协商、轮流、分享、包容等社交技能，在和同伴的你来我往中真实体验交往的乐趣。

（二）行进：自主散步中

1.自觉遵守散步规则。在散步过程中，幼儿自觉遵守并提醒他人注意规则。这里的规则随着活动的开展逐步完善，涉及到了安全、文明、卫生、保健多领域的规则。如不推不挤、小心地面、小心水沟等安全规则；不采摘花朵、不随地吐痰、不随手扔垃圾等文明规则；不朝着人打喷嚏、用餐巾纸擤鼻涕等卫生规则；不能跑跑跳跳做剧烈运动、热了及时脱衣服等保健规则。不局限于散步环节中，在平时生活中这些规则的应用范围很大，是为人之根基。正是这些细微之处的积累，才真正促进孩子身心全面健康发展。

2.音乐浸润，创设氛围。在一日生活中，很多环节都有相应的音乐，有的是背景音乐如区域游戏环节，有的是提示性音乐如起床整理。散步环节亦有合适的背景音乐和提示性音乐。背景音乐可选用舒缓悠扬的纯音乐，如《人生的旋转木马》《秋日私语》《安静的午后》等，为孩子们创设温暖愉悦的散步氛围；提示性音乐可选用轻快活泼的儿童歌曲，如《排队歌》《数鸭子》《拍手歌》《找朋友》等，孩子们边听边唱这些耳熟能详的歌曲，欢欢乐乐回到集体中。

3.感受生命的姿态，自我成长。大自然大社会就是最好的老师。春夏秋冬，孩子们徜徉在自然的时光里，从中习得的奥妙是教室环境无与伦比的。春日菜畦的初生嫩芽，引来一双双惊奇的小眼睛，日复一日中感受生命的拔节；夏日仿若交响乐的蛙声蝉声虫声风声雨声，享受最美的天籁；秋日缤纷的落叶、沉甸甸的硕果，体验丰收的喜悦；冬日午后温暖的阳光，和煦不张扬，一起寻觅冬的收藏。每一天每一景都有别样的体验，散步时欣赏大自然的美、倾听独特的声音，哼哼唱唱、手舞足蹈，好不畅快；散步时带上发现的眼睛，放大镜小铲子小书包……这里有趣那里也惊喜；散步时和老师朋友们叽叽喳喳、天马行空，诗意的表达、无边的想象点缀了四季。阳光倾泻、微风不燥，散步是综合性的活动，简单的言语难以述说其中蕴藏的教育意义。

（三）延续：散步后整理

1.提供百宝箱，珍藏回忆。水池边的鹅卵石、缤纷的落叶、孔雀的羽毛、小种子小果实……这些都是孩子们珍视的小宝贝。教室里有个专门放置“宝贝”的百宝箱，是珍藏的娓娓道来的回忆，亦可点缀美工区作品。

2.交流分享，记录表征。回到教室的路上，孩子们忍不住叽叽喳喳分享自己的发现，你一言我一语中诉说快乐。孩子们选择自己喜欢的方式绵延着这些惊喜瞬间，或记录表征、或欢声笑语。

3.盥洗如厕饮水，承接午睡。为了顺承接下来的午睡环节，自主开展盥洗、如厕、及时补充水分等生活活动。

四、结语

散步环节是孩子们自己的活动，儿童完全有足够的能力进行自主散步。成人要做的就是把自己变小，成为孩子们中的一员，喜怒哀乐共同分担；在温暖安全的环境里支持鼓励孩子们一次次实践探索，正是这些日常琐碎的事件，哺育着孩子们的成长，这些独特的经验搭建了孩子们的经验城堡，焕发出无限的生命力。这样的教育才是儿童自己创造的教育，一百万种想法创就了一百万种不同的可能。创造力的种子一直蕴养在孩子们的心田，独一无二的生命体验滋润着其本源力量的生长。

参考文献：

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