◇马秀云（甘肃：广河县何家铺小学）

对于小学科学教学来讲，教师对于学生科学素养的培养极为关键，需要教师懂得转变教学理念，让学生可以在科学学习中明确目标，巩固自身的知识体系，利用多种教学方法，点燃学生对于科学知识学习的热情。有利于让学生具有更强的学习能力，树立正确的科学思维，为学生的全面发展奠定基础。科学素养培养过程中，要端正学生学习态度、渗透科学知识价值，促使学生培养自主能力，掌握具体学习方法，从而形成良好科学习惯。因此，小学科学教师要重视科学课程教学，借助多样性教学手段推进科学素养培养进程。

一、小学科学教学中学生科学素养有效培养的意义

科学素养要求学生对科学具备认知能力，在日常生活中了解已学到的知识中是否包含科学知识，进而深度感知科学学科的重要性和广泛性。教师要在日常生活中注重培养学生发现科学、感知科学、探索科学的自主能力，进而了解科学对我们生活的积极影响，使学生的科学素养逐步形成。

（一）有利于培养学生科学素养

为了帮助小学生更加快速、深入地融入社会环境，科学教师要通过传授科学知识、运用多种方法激发学生科学兴趣，使学生逐步形成科学思想，组织学生对知识要点进行深度研究、探讨，为学生参与系统化的学习活动埋下伏笔。教师运用趣味性的教学内容、形形色色的教学方法，增添学生的探究学习动力，让学生得以深刻感知学科知识的魅力，积极配合教师完成各项学习任务，促使学生在科学的海洋中遨游，逐步形成科学学科核心素养。

（二）有利于推动课堂教学改革

新一轮教学改革热潮，为现代教育提供了有力平台。课堂教学改革成为教师教学的重要任务。如何在课堂教学中培养学生学习思想、促使学生建构课程学习意识等，是教师积极开展教学创新的有效依据。教师要运用创新性教学方法推动教学改革进程，科学、系统地诠释科学课程的重点难点，运用通俗易懂、趣味生动的语言讲解知识，进而激发学生探索学习兴趣，培养科学学习意识，从而提高课堂学习综合能力。在小学阶段培养学生科学素养，是改变学生被动学习、改变应试教育模式的有效方法，有利于推动实现课堂教学改革目标，提高科学学科教学效果。

（三）有利于完成课堂教学目标

小学阶段是培养学生科学兴趣的关键期，通过运用适宜的教学方法，开阔学生科学思维，使学生拓宽科学视野，让科学课程成为学生感知生活、认知世界的有效路径，增强学生判断推理、辩证思维等综合能力。兴趣和思维是学生个人综合能力提升的重要组成因素，在科学知识探究实践中，要注重培养学生创造性意识，使学生建构创造性思维。在小学科学的教学创新中，教师要学会根据学生的科学素养培养要求，组织丰富的教学活动，确保学生在自身发展中提升综合实力，为学生创造意识的树立搭建平台，同时做到在知识讲解中，合理组织开展实践活动，着重培养学生科学核心素养。

二、小学科学教学中学生科学素养有效培养的具体问题

小学科学教学是一项长期性的教学活动，需要教师在实践教学活动中运用丰富多样的教学内容，引发学生的科学学习兴趣，保证学生可以在知识探究中逐步提升综合素质。但是，在具体教学活动中却发现，科学教学中存在一些亟待解决的问题，需要教师做出努力，帮助学生掌握学习方法和技巧，从而提升课程学习综合能力。在科学教学中学生科学素养培养中的问题表现为：（1）学生科学兴趣不浓厚。学生不能对枯燥的科学教材内容产生求知欲、好奇心，使学生整体上的学习动能后劲不足。（2）科学课堂教学形式单一。课堂在本质上属于学生学习知识的重要场所，若教学活动缺少对学生的吸引力，将无法保障学生的教学实践参与积极性，难以主动参与学习训练活动。（3）理论与实践存在脱节问题。小学生受到年龄和能力限制，在科学素养培养过程中，不能将基础知识与实践体验紧密结合，不能实现理论与实践结合的学习目标。

三、小学科学教学中学生科学素养有效培养的策略

（一）激发学生科学兴趣

当前社会背景下，小学生具备广阔的视野和灵活的思维，好奇心较强、学习需求大，在小学科学教学活动中，教师要运用适宜的手段、多样的方法，辅助学生理顺科学知识要点，从而降低科学课程学习难度，激发学生科学知识学习兴趣。因此，教师借助理论+实践教学模式，运用科学实验培养学生探索学习兴趣。

例如，在学习教科版小学三年级科学《冰融化了》时，教师可以在教学活动中，于适当的时机下引入科学实验，增强学生对知识的探索兴趣，用教材中的理论知识作为依据，带领学生进行“冰融化了”实验活动，使学生在亲身体验中感知实验的乐趣、体会科学知识魅力。同时，在科学实验中，教师要做好备课、教学、实验、总结、评价等工作，科学建构科学实验平台，使学生在熟练掌握实验步骤中，一步一步验证理论知识，提高对知识点的理解与记忆能力，使学生在小实验中获得成就感。比如，在“冰融化了”实验中，通过小组合作学习方法进行分组实验探究：第一组实验：（1）将冰块放在烧杯中，测量烧杯中冰块的温度；（2）自然放置冰块，使冰块在常温下慢慢融化，并每隔相同一段时间测量烧杯温度；（3）当烧杯内的冰块融化后，测量出温度。第二组实验：（1）将装有冰块的烧杯测量温度后，放在酒精灯上加热；（2）当冰块完全融化后，停止加热，并测量烧杯内液体的温度。从上述两个实验中得出结论：（1）当温度高于0 摄氏度，冰的温度上升至0 摄氏度开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0 摄氏度，直至完全融化成水。（2）冰在融化期间，能够从环境、介质中吸收热量，而热量则是影响冰状态变化的核心因素。在上述实验探索中，学生不仅获得快乐的科学实验体验，还深度感知了冰在融化时需要的条件和具体的状态，激发学生科学探索兴趣，为培养科学素养奠定坚实基础。

（二）创设科学体验课堂

在小学阶段，“体验”是培养学生科学素养的有效方式，是增强学生个人综合能力的必要手段。在科学课堂上，教师要根据具体教学内容，科学创设体验式教学课堂，帮助学生掌握理论知识内涵，开启对科学课堂的深度挖掘活动。因此，教师立足理论+实践教学视角，创设科学体验课堂，促使学生具备综合学习能力，具备探索科学、发现科学的眼睛。

例如，在学习教科版小学二年级教材中的“磁铁”这一知识点时，教师利用体验式教学课堂，帮助学生感知学科知识魅力，增强学生对知识点的驾驭与探索能力，借助科学体验过程，帮助学生了解“磁铁”的原理，全面提高学生知识学习与掌握能力。在“磁铁”探索学习中，要围绕“磁铁能吸引什么”进行体验式学习活动，使学生在探索学习中了解磁铁在生活中的存在形态以及实际应用，使学生在探究学习中培养自主意识，强化自主学习能力，逐步培养学生科学素养。比如，在体验式课堂设计中，教师组织学生进行探究学习活动，鼓励学生进行实验操作。（1）了解各类磁铁的名称：条形磁铁、U 形磁铁。（2）让学生了解磁铁能够吸引“铁”，不能吸引非铁制品。通过用磁铁吸引玻璃、塑料笔帽、铅笔、墙皮、剪刀、回形针、大头针、铁夹、钢针、钢尺等等，帮助学生区分磁铁所吸引的物品，使学生在轮流实验探索中了解磁铁所产生的吸引现象。（3）加大体验式实验难度，促使学生建构科学拓展思维。步骤1：选择一块垫纸板，放在磁铁下面，隔着垫纸板吸引散落的回形针和大头钉；步骤2：将回形针和大头钉放在装有水的烧杯里，用磁铁隔着玻璃和水去吸引回形针和大头钉；步骤3：用塑料袋将磁铁包裹起来，让磁铁隔着塑料袋吸引回形针和大头钉；步骤4：将磁铁放在手上，隔着手掌吸引回形针和大头钉。在上述体验式实验中，帮助学生了解磁铁的性质，发掘磁铁的妙用，使学生逐步开发创新创造能力。

（三）联系生活实际教学

学生的学习能力与科学素养密切相关，决定了提高学生的学习能力，属于教师教学工作中的重要内容。教师应该以锻炼学生的知识理解能力为切入点，科学开展实践探索活动，促使学生在探究中具备学习意识，积极开展课程探究与创新活动。小学科学教师要想实现预期教学目标，就要从生活实际入手，帮助学生了解生活中的科学知识，在潜移默化、耳濡目染中培养学生科学思想，使学生具备实践学习能力。教师在联系生活实际教学模式下，高效指引学生感悟科学的本质，鼓励学生主动参与知识探究活动。

例如，在学习教科版小学五年级科学教材中的《比较种子发芽实验》时，教师通过运用分析、比较、推理、概括等方法，帮助学生完成实验探索活动，使学生在科学课程学习中培养生活意识，感知生活内涵，进而理解：种子发芽需要适宜的温度、适量的水分、充足的空气；帮助学生运用对比方法进行科学知识探究活动，使学生在科学实验中掌握研究方法，运用控制变量法进行系统性学习。第一，在课前导入环节，教师通过与学生进行交流，鼓励学生联系已学知识和生活经验，说一说种子在播种后是怎样发芽的。第二，联系种子实验的记录过程，说一说大家的种子发芽和长势情况为什么会存在差异。第三，鼓励学生讨论怎样才能让种子更好地发芽。第四，引导学生讨论种子发芽的原因，同时教师给予学生科学性的指导。教师联系生活实际，创设实验一和实验二，帮助学生了解“种子发芽对水分的要求”，使学生在课程探究中积极开展学习活动，并联系生活中种子发芽的具体流程，做出准确的数据记录，锻炼学生观察能力、实践能力、对比能力、记录能力、分断能力等，使学生在科学知识探索过程中强化理论联系实际能力，深度感知科学课程与生活实际的关系，增强学生对知识点的系统性学习与应用技能。

四、结语

总而言之，小学科学教学是对学生科学教育的启蒙阶段，是培养学生科学素养的关键阶段。教师要结合新课改教学理念，创新科学课程教学活动，增强学生知识解读技能，使学生在知识探索与实践中具备科学能力。与此同时，教师以培养学生科学素养为工作中心，在科学课堂教学活动中，灵活运用多元化的教学方式，辅助学生感受科学知识之美，增强探索学习技能，使学生在知识探究中拓宽视野、积累经验、积蓄力量，全面增强科学课程探究学习活动。