初探“一以贯之”教学法

2023-10-14徐孟琪浙江宁波市奉化区新城实验小学

小学科学 2023年21期

◇徐孟琪（浙江：宁波市奉化区新城实验小学）

一、教学过程

日前，笔者观摩了宁波市优质课评比，其中一位选手所上的《光是怎样传播的》一课让我颇有感触。

《光是怎样传播的》是教科版五年级上册“光”单元的第二课。本课主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。学生通过前一课《有关光的思考》的学习，已经对光源和光有了一定了解，但对于“光是怎样传播的”这一问题，学生还是比较模糊的，所以本课的探究非常有价值。基于此，本课教材首先通过与声音的传播方式进行比较，引导学生结合生活经验，推测光的传播特点；再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一概念；最后在教师的引导下，学生认识到光的传播方式与声音的传播方式各有什么特点。

在乡村美食方面，里昂的联合检查组与旅游办公室合作认证的里昂传统餐厅的代名词“Bouchon Lyonnais”，可以证明餐厅不仅具有质量保证，还能烹制最典型和最正宗的里昂菜，对推动乡村饮食的规范化经营起到了重要作用。

笔者发现，参加宁波市优质课评比的这位教师基本上也是按照教材的逻辑结构来设计的。

（一）聚焦

首先，教师将架有“你们好”三个框的架子提前在大屏幕前放好。教师站在“好”字和屏幕之间，然后打开三个手电筒，问学生看到了什么字，让学生注意到“好”字在教师身上，引导学生得出“因光被教师身体挡住照不过去”的结论，从而提出探究问题：光是怎么过去的？路线是怎么样的？

（二）探索

教师先让各实验小组讨论猜测光的传播路线，然后用“一条线”和“一个箭头”组合的方式画下来，再将记录单分类贴在黑板上。

分组活动。学生以四人组为单位活动，教师给予25 分钟左右的充足时间，让学生通过游戏活动找出光线传播规律，画出光的路线图。

为从根本上发挥出工程质量监督工作的积极作用，相关管理人员应从加强各部门间的协同性入手，处理各部门间的利益关系。具体而言，确保质量监管部门与施工部门及建设部门处于同一地位，严谨审核委托合同，明确各部门需遵守的法律职责及任务。强化房屋建筑工程施工期间各部门间的沟通交流，积极协商实际施工过程中存在的利益问题，确保房屋建筑工程质量监管工作的有效开展。

让学生回忆上节课学到的内容，引出光源。教师拿出一支手电筒，打开开关发出光，学生看到光，说明手电筒在工作时是光源。教师拿出一支小型激光枪，打开开关发出光，但看不到光线。教师可以用烟雾装置让学生看到光，说明激光枪工作时也是光源。

一是教学时间的配置不合理。前面的“聚焦”和“探索”两个环节的用时不到20 分钟，而最后的“应用”环节却用时二十几分钟，本末倒置，时间分配极不合理。

（三）应用

首先，教师组织学生分组进行“打靶游戏”：想办法从第一张板的三个小孔开始，穿过中间的两层板的小孔，打到最后面板上的“靶”。当学生兴趣盎然地玩了二十几分钟后，教师邀请“神枪手”分享“一枪击中”的秘诀。然后教师又列举了一些应用“光沿直线传播”这一原理的生活用品及现象：针孔照相机、大地测量、射击瞄准、整理队列、皮影戏等。从而顺利结束了本课的教学。

由式(7)和式(8)可以看出，企业生产的实际边际成本不仅会影响名义边际成本，而且还会影响企业加成率。在其他条件不变的情况下，企业出口产品质量越高，实际生产成本越小，则企业加成率也越高。

二、教学构想

我听了此课后，被该教师层层推进的教学设计、精妙的教具、富有创意的课件所折服。但最后的“应用”环节，我虽然感觉非常有创意，学生玩得很嗨，学习效果也比较好，还是有这么几点遗憾：

接着，这位教师还花费了比较多的时间设计了一个“如何看到激光笔发出来的光线”的环节，让学生看到直线传播的光线，并列举了一些生活中看得到的光直线传播的现象，加深学生对“光是沿直线传播”概念的理解。

这样的教学，我把它称为“一以贯之”教学法。“一以贯之”语出《论语·里仁》：吾道一以贯之。指用一种道理贯通于各类事物之中。

二是富有创意的设计放在最后的“应用”环节不合理。因为通过前面的探究实践活动，学生已经知道了“光是沿着直线传播”的原理，所以玩此游戏没有挑战性，对促进学生思维发展的作用也十分有限，是对上面探索环节的简单重复。

《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》（新广发〔2015〕32号）的发布，标志着国家开始重视出版融合发展，支持力度逐年加大，积极鼓励传统期刊企业试水，探索出版媒体融合新模式。2017年，随着国家政策的大力倡导，以及出版单位的积极努力，开拓融合出版发展的主体应运而生，无论是国家认证的融合发展实验室，还是各主体自身的融合发展研发部门，甚至是企业的单个融合发展项目，都纷纷涌现出来。互联网数字出版模式已基本形成，并培养出大量极具粘性的用户群（具备互联网使用习惯）。

由此，笔者萌发了用“打靶游戏”贯穿于课程的始终的教学构想。

介绍游戏装置。教师出示“打靶游戏”装置，进行介绍：“打靶游戏”装置有一个木质底座，四块白木板。第一块木板是固定的，上面有三个小孔；第二块和第三块木板是可以左右移动的，板上面各有两个小孔；第四块木板是“靶”，也是固定在底座上的，上面有三个感应的靶心，当激光打到靶心会发出声音。出示游戏辅助工具：一根笔直的可以穿过小孔的塑料棒。学生可以借助这根小棒把几个小孔串联起来，从而顺利打到靶心。

（一）导入

接下来是汇报交流：你是怎么操作的？你们认为光的传播路线是怎样的？从而得出“光沿直线传播”的结论。

（二）探索

经过2年观测及调查，四个区域试验示范栽植地新疆忍冬均能安全越冬，生长良好，平均保存率达95%以上，枝条年均生长量平均在20-30cm,区域栽植示范效果良好，今后可在这些地区大面积的推广使用新疆忍冬。

介绍游戏方法。教师可以用自拍的短视频介绍游戏方法：把激光枪的光从第一块板的三个小孔射出，依次穿过第二块和第三块板，射中第四块板上的靶心。看看有哪几种不同的方法，把光经过的路线用笔在磁性记录板上画下来。

接着，教师用白纸板将光再次挡住，要求学生在不拿开白纸板的情况下，让“好”字重回黑板，引导学生给几块白纸板都开一个小孔。发现“好”字还是不能出现在黑板上，于是引导各实验小组做实验并记录：在一块木板底座上有三块板可以左右移动，板上同一高度各有一个小孔，第四块板是“光屏”，是固定在底座上的。要求学生自己排列可以左右移动的三块板，使手电筒发出的光穿过小孔打到屏上形成光斑，记录光经过的路线。

（三）研讨

板贴磁性记录板，让学生讲一讲用了哪些方法才打中了靶心。仔细观察不同组画的光线图，找一找有什么共同点，这些共同点说明了什么，从而使学生明白：只有三块板上的三个小孔和靶心处在同一条直线上，打靶游戏才能成功。这说明光是沿直线传播的。

（四）拓展

让学生说说自己在日常生活中看到过的光透过空气直线传播的例子，如光透过树缝形成的光线、汽车大灯发出的光线等，从而进一步帮助学生理解“光是直线传播的”这一科学概念。

其实人类古时不知熟食，不开化。人类在原始时期是茹毛饮血的，即生食食物，包括原始人生食采摘的野菜、植物种子、花朵、谷物、昆虫、嫩树叶、杂果，包括狩猎后连毛带血地生吃禽兽的生活。人类生食食物的时代其实就是处于没有开化的状态。反映的人类生产力低下和生活水平的原始蒙昧。

⑤王利明:《人格权法研究》(第二版)，中国人民大学出版社2012年版，第608～638页。持相同观点的学者张新宝在《从隐私到个人信息:利益再衡量的理论与制度安排》中，也认为要彻底解决未来数字经济的难题，法律有必要承认用户个人对数据的财产权利，进而对互联网公司的行为加以约束。

“一以贯之”教学法，是用一个关键词或一个主题贯穿于整节课中，在许多科学课中都可以运用。如二年级下册《磁铁能吸引什么》一课，可以用“一钓（钓鱼）到底”进行；四年级上册《运动的小车》一课，可以用“一车到底”来设计；五年级上册《光的传播会遇到阻碍吗》一课，可以用“一影（皮影）到底”来教学。这样的课例不胜枚举。

三、“一以贯之”教学法分析

（一）有利于学生科学观念的形成

2022 年版《义务教育科学课程标准》指出，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。概念的获得是学生经过分析、比较、综合、抽象、概括的结果，需要学生去探索和理解。如《光是怎样传播的》一课的教学，学生在“打靶游戏”中，通过多种方法打中靶心，通过信息的整理和思维的不断推进，发现只有在几个点成一条直线时才能成功，从而形成“光是直线传播的”这一科学概念。

（二）有利于学生科学思维的发展

2022 年版《义务教育科学课程标准》指出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。《光是怎样传播的》一课中，学生的“打靶游戏”其实就是一种模型建构过程，学生通过自己的生活经验，不断地对客观事物进行抽象和概括，运用多种方式完成模型的建构，然后又通过建构的模型，把观察到的现象作为证据，运用分析、比较、归纳等思维方法，建立起证据与解释之间的关系，得出“光是直线传播的”这一科学结论。

（三）有利于学生探究能力的提高

《光是怎样传播的》一课中，学生用20 多分钟时间玩“打靶游戏”，在游戏过程中，学生针对“如何打到靶心”这一问题进行了合理的猜想与假设，并在活动过程中不断反思总结，修正自己的方法，在打中靶心后，又尝试运用新的打靶方法。通过多种打靶方法的尝试，寻找出打靶的规律，这其实就是一个实践—认识—实践不断反复的过程。通过这样的实践，学生的自主探究能力不断得到提高。